理想课堂的基本特征[2011.12北大国培].ppt

从理想课程 到现实课堂 ——高中新课程实施断想 北京教科院基教研中心 刘宇新 2011年12月; 主要内容 一、理想课程所追求的“理想”是什么 二、理想课堂应具备的基本特征是什么 三、呈现理想课堂的最基本要素是什么 ;一 、理想课程所追求的“理想”是什么 1.坚持以人为本，促进学生全面而有个性的 发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“战略目标和战略主题”一章中指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创 ; 新精神和善于解决问题的实践能力。” 本次课程改革的核心理念就是“为了每位学生的发展”。《普通高中课程标准》指出：高中语文课程要教育学生具备献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 只有坚持以人为本的教育，才能保证学生全面而有个性的发展。而坚持以人为本的教育，即是教育的目的，也二是教育的内容，还是教育的方式。 ; 2.把语文应用、感悟鉴赏、探究创新作为 学生能力的重点 《课程标准》明确提出从“语文应用”“审美”“探究”三个方面来培养学生的语文能力。强调这三方面能力的培养，首先上是紧扣语文课程的基本特性，即工具性与人文性的统一。其次，是在初中语文学习基础上的拓展与提高。从三项“能力”本身来说，呈现出“综合”与“实践”的特征，从三项“能力”要达到的目的来说，强调培养学生学会解决实际问题。;3.让学生参与教学过程，促进学习方式的转变 课程改革的目标之一是积极倡导学生 “主动参与、乐于探究、勤于思考”，引导学生自主获取知识，从对知识的被动的接受，走向对知识的理解与建构。学习作为建构新知识的活动，一方面是学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，另一方面是群体合作的行动。因此，新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，改变原有的“你教我学”的学习方 ; 式。《语文建设》2011年第6期《关注“学”的阅读教学》（王荣生访谈），提出“从关注教的活动转向关注学的活动”，教学设计，不再是关注教师的问题设计和教法设计，转而关注学生“学”的活动设计，即设计学生做什么和怎么做。《普通高中语文课程标准》在“实施建议”里也提出“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。 可见，变“教”为“学”，“教”怎样“学”，在“学”中完成“教”，是课改的一项重要内容。;二、理想课堂应具备的基本特征是什么 1.课堂上有“对话场”的形成 师生之间、生生之间、师生与文本之间展开多重对话。作为“场”，对话双方相互影响，在特殊的情况下“对话”具有特殊的意义。 密云二中古诗鉴赏研究课 课题：《归去来兮辞》与陶渊明的归隐情怀 教学过程 第一步，通过两个问题的讨论，引导学生认识陶渊明质性自然、热爱田园的质朴天 ; 性和固穷守节的节操。 ①朱光潜在他的一篇文章《说曲》中曾这样评价陶渊明：“陶潜浑身是静穆，所以他伟大。”静穆有多种意思，在这里，静穆应是安静、宁静、平和、恬淡的意思。朱光潜先生说，他从陶渊明的诗文中读出了静穆，你和朱光潜先生有相同的体会吗？请以我们学过的诗文为例，谈谈体会。 ②陶渊明“质性自然”，“爱丘山”是他的天性，他的归隐和这种天性不无关系，在他看来，归隐让他彻底摆脱了官场的污浊，让 ; 自己的身心得到了解放，就如他所说，“复得返自然”。那么是不是陶渊明的田园生活很舒服，所以他归隐田园贪图的是一种个人的享受，是为了自得其乐呢？ 第二步,又通过两个问题的讨论，理解陶渊明是“静穆” ？还是“并非浑身静穆” ？，进而认识陶渊明冲淡平和下的慷慨悲歌。 ①关于朱光潜先生的“静穆”说，鲁迅先生也有过评价：“陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大。”你认为鲁迅说的有道理吗？为什么？结合《归去来兮辞》谈谈看法。 ;②辛弃疾词《水龙吟》中有这样几句来评说陶渊明：“问北窗高卧，东篱自醉，应别有归来意。”辛弃疾从陶渊明的诗中不仅体味到了闲适、安然、自得的情味，也就是我们刚才说的“静穆”的特点，他还从陶渊明的诗文中体味到了另外的滋味。我们再读陶渊明的有关诗文，体会他的诗文中都抒发了什么样的感情。 提供诗文：《杂诗》其二其五，《拟古》其八，《饮酒》其八，《读山海经》其十。 ; 第三步，再通过两个问题的讨论明确陶渊明是“归隐” ？还是“ 坚守