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;苗栗三義火炎山惡地地形 校外教學活動設計與應用 ; 第一章 緒論 第一節 研究動機 第二節 研究目的與待答問題 第三節 研究範圍與限制 第二章 文獻探討 第一節 環境教育 第二節 戶外教育 第三節 岩石與礦物、地質與地層在教學上的應用 第四節 研究區的地質地形背景資料 第三章 研究方法 第一節 研究流程 第二節 研究者的經歷與角色 第三節 研究情境 第四節 資料蒐集與分析 第五節 資料的編碼 ; 第四章 結果與討論 第一節 教材內容分析 第二節 火炎山戶外教學活動設計之歷程 第二節 學生接受三義火炎山惡地地形為例 的戶外教學活動後的改變與其原因的分析 第五章 結論與建議 第一節 結論 第二節 建議 參考文獻 附錄;附錄 壹、學生前測之訪談大綱 貳、個人提醒單 參、教學活動設計 肆、個人學習單 伍、小組學習單 陸、個人回饋單 柒、學生後測之訪談大綱 捌、協同教師(班級導師)訪談大綱 玖、經驗教師訪談大綱 拾、研究者教學省思日誌 拾壹、協同教師(班級導師)訪談內容逐字稿 拾貳、經驗教師訪談內容逐字稿 拾參、他校教師訪談內容逐字稿 ;1-1研究動機 ;1-2-1 研究目的;1-2-2 待答問題 ;1-3-1 研究範圍 ;1-3-2研究限制 ;第貳章 文獻探討 ;2-1-1 環境教育的起源-國外部份;2-1-2 環境教育的起源-國內部份;2-1-2 環境教育的定義 環境教育是一種教育的過程，涉及人與所處的自然環境及人為環境的關聯性，包括：人口問題、污染、資源分配與枯竭、保育、運輸、技術、城市和鄉村的計畫等這些關係人類整體環境的問題，藉由教育的方式使國民能了解人與環境的關係。 環境教育的目標 在環境中教學（teaching in the environment） 做有關環境的教學（teaching about the environment） 為環境而教學（teaching for the environment） ;2-2-1 戶外教育的理論基礎 戴爾(1969) 經驗金字塔。 桑代克準備律。 美國福特(Ford,P,M,1981) 。 戶外教育的定義 美國國家教育協會 ( 1970 ) 對戶外教育的定義是 戶外教育不是一單獨科目而是所有學校科目、知識與技能的綜合。它也不只是將學校科目搬到戶外教學而已。教師使用環境 ( 自然或人為、公園或都市地區、歷史、地標或風景區等 ) 去幫助學生瞭解各學科、環境和人之間的相互關係，以協助藝術、科學、社會研究或傳播等學科的教學。 ;2-2-2 戶外教學的範疇;2-2-3 戶外教學的類別;2-3 岩石與礦物、地質與地層在教學上的應用 ;徐乾坤(民91)的研究在探討國小五、六年級學童對「岩石與礦物」概念之想法 學生的另有概念其可能來源來自於生活上的直接經驗、日常生活用語、字義聯想與誤用了類比，此外，學習者與非正式教學、教材的影響、一些與生俱來的想法、與教師的教學等都有影響。 教材內容應該加強學童對流水三大作用力概念的區別，並與地殼變動概念作結合。教材內容應該透過適量文字或圖片來加強學童對沉積岩與火成岩的概念，以減少學童對兩大岩類所產生的字義聯想。在教學上則建議，以識別周遭環境之建材或岩石是否為岩石礦物作為認識岩石礦物的入門基礎，並實施校外教學考察驗證所學。;2-4-1 研究區的地質背景資料 -地理位置 ;2-4-2 研究區的背景資料 -氣候 ;2-4-3 研究區的地質地形背景資料 -地質 地質為頭嵙山層及其相當地層 其下段為香山段，以砂岩及頁岩為主。 其上段為火炎山段，以礫岩為主。 2-4-4 研究區的地質地形背景資料-地形 外形上呈尖銳山峰的組合。山谷內堆滿了卵石，平時無水，望似卵石河流。 最高峰約602公尺。 地表成惡地的只有近大安溪一側的邊坡。 ;2-4-5 研究區的背景資料-景觀特徵 ;2-4-6 研究區的地質地形背景資料-動植物狀況;第參章 研究方法 ;3-2-1 研究者的經歷 研究者民國任教年資已有26年，其中每年皆有擔任有關自然部份的教學工作。 3-2-2 研究者的角色 研究者身為學校的教導主任與該班自然科任教師的雙重角色，必須建立與受訪學生的信任關係，並切實遵守研究的倫理準則 。;地理環境 屬偏遠勇類學校，位處農業區，自然資源尚稱豐富。 學校規模 全校普通班6班，學生擁有較多的分配資源 。 硬體設備 校舍新穎，班級設備雖略顯陳舊但尚稱齊全。 教師資源 教師專業自主性高，溝通協調良好，互助合怍精神甚佳。 行政人員 認真、有熱忱、感情和睦、重視團隊精神。 學生狀況 樸實、活潑、乖巧、認真學習，缺乏文化刺激，家庭旅遊經