更新幼教理念精选.pptx

;;一、幼儿园现在流行的教育理念;蒙氏教室一角;评价;点评：是目前国内引进时间最长、知名度最高的教育体系。但因教师需要专业培训要求高，教学效果略有差异。真正上好蒙氏课，得其精髓者不多。;华德福（Waldorf）;;;评价;点评：强调身心健康地和平衡地成长，不断地探索人生以提升人文精神，强调要成为精神意义上独立和自由的人。强调自己动手，有机生活。;瑞吉欧（Reggio Emilia）;;评价;点评：教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生，偏向以艺术、色彩等激发儿童。;克莱辛（Kleinchen）;;评价;点评：更多强调儿童学会合理解决矛盾和冲突，逐步培养幼儿的团队合作意识。强调家庭教育在儿童阶段重要性，所有游戏必须家长参与。;蒙特梭利、华德福、克莱辛、瑞吉欧四种教育理念都有伟大之处，比如蒙特梭利和华德福两种理念，就在某种程度上形成了一种有趣的对称性：华德福致力于重新点燃已经过于僵硬的儿童的想象力，蒙台梭利却努力削弱儿童的过度幻想，试图让他们“正常化”起来，让他们的现实活动和想象之间达到适当的平衡。瑞吉欧强调色彩来激发孩子的天性与创造力，克莱辛SKIZ强调社会能力培养，在幼儿时期形成良好适应能力。? ;实践中存在的问题;为什么同样的课程模式我们引进之后难以发挥它应有的作用？我们到底应该向国外的学前教育课程模式学什么？怎样学才能真正有助于解决中国学前教育的问题？当然对这些问题很多学者都进行过深入的思考，也得出较为一致的意见，即中西方文化不同、国情不同，如果要让这些课程模式在中国的土地上焕发出新的生命力，就必须实现其在中国文化中的“本土化”。然而如何实现这些课程模式的“本土化”？是不是我们就要亦步亦趋地致力于国外课程模式的“本土化”？我想答案是否定的，在具体的教育环境中，我们要保持理性的态度，客观评价每种教育理念的优缺点，避免照搬照用。毕竟每种课程都是在具体的环境中产生，我们也归根结底要在具体的环境中应用。 正确的做法应该是我们在吸取借鉴各国先进经验的基础上，自主发展有中国特色的课程模式。;;2、对于我们，教育的成功是建立在对孩子理解之上，我们越能理解孩子，我们离成功就越近。;;1、承认儿童的独特地位;2、尊重儿童的自然天性;3、肯定儿童的未成熟状态;4、关注儿童的当下生活;5、重视儿童的能动活动;东西方教师儿童观的差异老师怎么和孩子说话 美国、英国：Do you think? 建议、商量 中国、香港、日本：命令;;以儿童为中心是近现代儿童观的基本立场。它要求人们从儿童作为本真生命状态的角度而非从自身需求的角度来认识儿童，其核心是承认儿童存在的事实，把“儿童当做儿童”来看待。儿童观制约着教育观，以儿童为中心的儿童观要求确立以儿童本位的教育观。这种教育观认为教育不是按照成人旳要求塑造儿童，而是一个帮助儿童生长的过程，教育要通过为儿童的生长提供合适的条件以促进儿童天赋潜能的最大迸发，并最终培养具有主体性的人。;三、新教育观的基本内涵;“人本”新理念;2、追求知识与经验相统一的教育内容;“三知”新课程; ①素质素养课程： 听读说写；数学；英语；音乐；舞蹈；美术手工；自然科学；社会科学；学前教育学；学前心理学；卫生学；婴幼儿保育等；幼儿教育政策法规；教师礼仪等。;幼师专业学生专业能力的“教与学”要求;课程结构化和微型化相结合 ;3、坚持师生对话的教学过程;能力和个性为核心的发展：;四、幼师职业能力的培养;（一）当前高职学前教育专业学生职业能力不足的体现 高职学前教育专业学生须具备综合的职业能力。2011年12月12日教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中规定，幼儿教师须具备的职业能力有：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力。然而，当前高职学前教育专业学生职业能力存在不足，主要体现在如下方面： 第一，职业价值观缺失。对于所从事的职业意义、地位认识不足。表现为在工作中自我期望值过高，进而产生失落情绪，失去职业热情和兴趣，甚至还表露出消极的懈怠心理，对幼师专业内涵理解不透，对幼儿失去奉献和关爱的精神，更有粗暴训斥打骂幼儿的现象。 第二，专业技能和教学能力较缺乏。高职学前教育专业学生录取时不考察美术、音乐、舞蹈等专业技能，导致有些高职学前教育学生艺术教育技能的先天不足。在组织教育教学的能力方面也不尽如人意，主动学习新知识、接受新思想的愿望较差。 第三，管理和保育能力欠佳。很多高职学前教育专业学生不能灵活地把学到的理论知识运用到实践中，缺乏独立带班的能力，面对幼儿的突发状况手足无措，对幼儿一日生活的组织与保育不够重视，缺乏对幼儿行为习惯的细致关注、对幼儿爱心不够，存在怕苦怕脏怕累的“三怕”思想，