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PAGE  PAGE 27 职业学院,质量年度报告制度 篇一：高职院校人才培养质量年度报告浅析 浅析高职院校人才培养质量年度报告 摘 要：高职院校人才培养质量年度报告是高职院校提高教学质量，健全质量保障体系 的重要举措。本文分析了质量报告的概念，发布质量年度报告的意义，并提出了撰写质量年度报告应注意的问题及报告的结构框架。 关键词：质量年度报告；高职院校；人才培养 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出要建立高等学校教育教学质量年度报告制度。为了贯彻《教育规划纲要》的精神，在教育部的倡导下，39所国家“985工程”率先发布了2010学年本科教学质量报告，紧接着“211工程”高校和部分地方普通本科高校也陆续发布了2011学年本科教学质量报告。 高等学校教学质量报告从教育类型来分，可分为普通高等学校质量报告和职业院校质量报告；从发布报告的主体又可分为国家版（如2012年“国家版”高等职业教育人才培养质量报告）、地区版（如2011年广东省高职院校人才培养年度报告）和高校版（宁波职业技术学院人才培养2012年度报告）。 承担着大众化教育重任的高等职业教育，作为高等教育的重要部分，高职院校也应实施质量年度报告制度。为贯彻《教育规划纲要》及《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）精神，落实教职成[2011]12号文件中关于“各地和各高等职业学校都要建立人才培养质量年度报告发布制度，不断完善人才培养质量监测体系”的要求，2011年，200多所国家示范性高等职业学校和骨干高等职业学校建设单位及20个省（直辖市、自治区）和新疆生产建设兵团发布了高等职业院校人才培养质量报告，并通过网络形式向社会公布。 在此基础上，2012年，“国家版”高等职业教育人才培养质量报告首次发布。这是高等职业教育整体办学质量的首次社会发布。报告的发布在社会上引起了持续的关注和强烈的反响。该报告从概览与历程、学生与发展、学校与改革、政策与项目、成效与贡献和挑战与展望六个方面，展现了我国高等职业教育人才培养的质量。展现了高职教育的蓬勃生机，加深了社会各界对高等职业教育的认识。特别是高等职业教育在实现教育大众化、公平化，服务区域经济，服务“三农”，促进农村及三线城市发展中作出的积极作用，得到了社会的认可。 “国家版”高等职业教育人才培养质量报告为各高职院校人才培养质量报告提供了很高的参考价值，但是作为不同的层级，各高职院校应从各自学校的培养目标、培养过程和培养结果等各方面，展示共性的及独具特色的质量报告。 一、教学质量报告概述 在美国教育界，质量报告叫做问责报告（Accountalility Report）或绩效报告（Performance Report），用来回答高校是否达到了政府和公众对高校的期待。这是学校信息公开，接受社会监督的一种形式，也是学校对教育出资方、人才使用方的一种责任报告。 在中国，教学质量年报制度刚刚起步，还处于探索阶段。报告的结构和内容五花八门，有的高职院校的年度报告只有七、八页，有的几十页，有的报告旨在宣传领导的业绩，学校的成绩，缺少对教学过程及保障体系的展示、详实可信的数据和对不足的剖析等。要想写好质量报告，就需要明确教学质量的概念和范畴，对质量评价的主体等有所认识。 教学的本质是培养人才，所以教学质量也就是人才培养的质量。所以与人才培养有关的所有环节都应该是质量报告应包含的内容，既应该有培养的结果（结果质量），也应有培养的过程（过程质量或服务质量）。即狭义的教学质量和广义的教学质量。狭义上的教学质量，主要指通过学校教学活动使学生身心发生的积极的变化，即学生身心素质的生成；广义上的教学质量，主要指高校对学生身心素质产生重要影响的一切要素与活动的总和的品质。这里的要素，包括与学校教学活动相关的人、财、物、时间、空间、信息等资源；这里的活动，包括目标设定、资源配置与管理、过程运行、过程控制与反馈调节等[1]。 无论是狭义的教学质量还是广义的教学质量，都是从事实层面上来界定的。但是对于不同的评价主体，对同一质量的评价是不同的。这些评价主体如政府、高校、社会、家长、学生、用人单位等，由于与高校间的关系不同，在教学质量评价中的关注点就不同。用人单位以利益最大化为目的，希望学校培养的人才能够学用一致，在学校就把岗位所需知识和技能学习到位，直接上岗，这样他们认为才是有质量的；而学生和家长的价值需求也是多样，有的仅仅为了拿到文凭，有的则是从就业等实用价值来评价质量。无论评价的主体是谁，作为高校的质量报告，重要的是要说清自己的教学质量到底服务于那些主体需求，对这些需求实际上到底满足与否，满足的程度如何。 二、