柳州市小学品德与生活课堂教学过程评价意见.docVIP

柳州市小学《品德与生活》课堂教学过程评价意见 （讨论稿） 品德与生活课堂教学是教师依据《品德与生活（课程标准）》的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。 课程评价就是对课堂教学状况的评价。具体而言, 课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断, 以求完善的过程。品德与生活课程的评价遵循本课程的基本理念，其目的是为儿童、教师和课程的发展服务，而决非用于对儿童进行排队或筛选。在《品德与生活（课程标准）》中, 明确规定了本课程评价的目的：激励每个儿童的发展；促进课程的发展, 提高教育质量；促进教师进行教学反思、自我成长, 提高专业能力。 一、评价的基本理念 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。对学生的学科学习进行评价，目的不是为了对学生的品德形成和发展作出终结性评价，更不带有选拔性目的。只是为了改善教师的指导和学生学习的手段。因此，我们必须树立“以人为本”的发展性评价理念，明确对学生进行评价是教育过程的一个环节，把握评价的功能与品德教育目标的一致性。要突出评价发展性功能，就体现了“一切为了学生发展”的教育理念。就应该密切学生的童年生活，强调对学习活动过程的评价，重视学生在活动过程中的情感、态度、行为表现及真实的生活体验，关注和了解学生发展的需要，帮助他们认识自我、建立自信，尊重个性特点，帮助他们构建属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质，从而进一步突出评价的诊断、激励和发展的功能。 二、评价的内容 根据品德与生活课程的性质和课程的评价理念, 可设计如下“双轨式”课堂教学评价表。“双轨式”评价的特点是：将教与学有机地结合在一起, 克服了传统评价中孤立地看待 “教” 和“学”的偏向；动态地反映了教与学的关系, 较好地体现了 “以学论教” 的评价理念。 “双轨式” 课堂教学评价内容，见《〈品德与生活〉课堂教学评价表》。 《品德与生活》课堂教学评价表 教学项目评价内容项目评价内容教学目标1.反映品德与生活课程的学科理念与性质,体现分级目标。2.符合学生特点,体现层次性。3. 目标具体、明确、可操作。教学效果1.喜欢上品德与生活课,品行在原有基础上有所进步。2.能纠正不良行为,并将良好行为扩展到家庭、社区。3.能实现道德知识的迁移。活动内容1.正确理解品德与生活内容标准。2. 创造性地使用教材。3. 源于儿童现实生活。4.为学生自主学习提供时间和空间。5．能高于学生生活，指导学生生活。学习方式1.能用探究、体验等学习方式学习,学习有自觉性。2.积极开动脑筋, 勇于质疑。3．能联系自己的品德行为思考、辨别道德问题。4．能收集相关资料。活动方案1． 完整、操作性强。2． 富有童心、童趣。自主参与1．有民主和谐、积极向上的学习氛围。2．积极参与道德思辨,体验道德情感,形成道德观念。3．有兴趣讨论、研究现实生活中的一些道德现象,课堂氛围活跃。4．学生参与面大,师生、生生交流与沟通多。5．学生合作意识、能力强。活动过程1．组织多种形式的讨论、表演、竞赛等活动形2．创设丰富的活动情境,激发学习动机。3．设计贴近生活、乐于接受的活动方式。4．积极的师生交流与互动,为学生学习提供便利。5．具有生成性教师素质1．热爱学生,有童心。2．有良好品行,亲和力强。3．基本功扎实,有威信。学生状况1．信任老师,亲近老师。2．有一定道德素养,品行良好,积极上进。三、评价的方式 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。”教师评价应以自评为主。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径, 有助于教师增强其内省自觉性, 使评价变得具有建设性。自评还改变了教师原有消极被动的评价地位, 成为评价主体的一员 , 这一转变将极大地增强教师的主体意识, 以一种主人翁的方式自觉地研究自己的教育教学, 促进自己向专业化方向发展。此外, 通过自评, 教师对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价, 以便进行自我提醒、自我反思、自我教育 , 促进自我成长。自评可通过自我分析表、量表自查、学生问卷、工作总结等方法对自身的优势与不足进行分析评价。 建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 是新课程教师评价的重要内容, 旨在帮助教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平。学生作为教学活动的直接参与者, 有着最直接的感受和判断, 教育的最终目的就是为了促进学生发展 ,