关于高中数学课本习题教学的思考.doc

PAGE  PAGE 5 关于高中数学课本习题教学的思考 常熟市尚湖高级中学 张怡 摘 要 本文重点论述了高中数学课本习题教学,就《必修二》中“直线与方程”这一节课本习题教学进行讨论。 关键词 一题多解多变 习题中提取结论应用推广 把握题目中的关键词挖掘隐含条件 数学习题在数学教学中占有重要的地位，现行中小学教材中，除了数学知识内容外，就是数学习题，包括练习题，复习题，思考题等。数学习题联系并且贯穿了教学的全过程，教师要钻研数学习题，学生学习知识离不开例题，课堂操练离不开练习题，课后复习巩固离不开复习题，发展思维离不开思考题，考试评价离不开试题，数学比赛离不开竞赛题，可见数学教学的各个环节都与数学习题密切相关。数学习题教学主要是指数学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握知识，培养和提高能力的重要环节。 近几年的高考中，每年的试题都与教材有着密切的联系，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。如果说偶然从教材中找1－2道题作为高考试题可视为猎奇，不足为道的话，那么连续多年的高考数学试题每年都有许多题源于教材，命题者的良苦用心已再清楚不过了！因此，一定要高度重视教材，注重课本习题教学。下面我就新教材《必修二》中“直线与方程”这一节课本习题教学谈几点体会： 一、采用“多解与多变”式的教学，通过一题的训练，联系到较多的知识点，层层深入探究，发展学生的思维，让学生在做题中自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促使他们自己去获取知识、发展能力，拓广学生的思维，起到事半功倍的作用。 【案例一】一题多解型：书本P72第4题，判断下列三点是否在同一直线上：A（—1，4）、B（2，1）、C（—2，5）.此题的解法可有以下几种： 法一：由，得三点共线； 法二：由X坐标计算出，由Y坐标计算出，得到=，从而得到三点共线； 法三：求出直线AB的方程，代入点C进行验证，从而得到三点共线； 法四：计算|AB|、|BC|、|AC|，得到|AB|+|AC|=|BC|，从而得到三点共线。 通过以上四种解法的讨论，巩固了直线的斜率公式、两点式方程、线段的定比分点坐标公式、两点间的距离公式等知识点，突破了本节课的重点，不但达到了认知目标，而且还有利于培养学生思维的广阔性、变通性、创造性，锻炼了学生的发散思维，这样也达到了本节课的能力目标；让学生比较哪种方法简练，享受数学思路的创新美，借此调动学生深钻多思的学习积极性，在某种意义上达到该节课的情感目标。 【案例二】一题多变型：书本P97第20题，已知M（—1，3），N（6，2），点P在x轴上，且使PM+PN取最小值，求点P的坐标.学生可以想到找M点或N点关于x轴的对称点，利用“三角形两边之和大于第三边”得到PM+PN＞（或），则与x轴的交点（或与x轴的交点）即为P点。在评讲该题时，我将该题又进行了变化。变化1为：求函数 的最小值。可由两点间距离公式看出题目就是求点（x，0）到点（—1，3）和点（x，0）到点（6，2）的距离和的最小值。也就是在x轴上要找一点（x，0），使它到点（—1，3）和点（6，2）的距离和为最小，和原题形式不同但实质一样解题方法一致。变化2为：已知点M（1，3），N（5，—2），在x轴上取一点P，使得|PM—PN|最大，求P点的坐标。也先找M点或N点关于x轴的对称点，利用“三角形两边之差小于第三边”得到|PM—PN|＜（或），则与x轴的交点（或与x轴的交点）即为P点。这样一题多变，使学生运用对称点解题时 ，还联系到了三角形两边之和之差、两点间距离公式等知识。只要在学习中做一题，变式一类，猜想一串，就可收到事半功倍的效果。 二、解决习题并进一步分析习题，从习题中提取结论，应用推广到其它习题的解决，从而提高解题速度，形成快速解答数学问题的一些技巧。 【案例三】：书本P87第10题（1）求证:已知直线∥,直线的方程总可以写成；（2），若直线⊥，直线的方程总可以写成.此结论可应用于直线方程的求解，在求经过某已知点与已知直线平行或垂直的直线方程时，可以直接设出方程形式，既快又简单。直接应用：经过点A（3，2）且与直线平行、垂直的直线分别可以直接设为、，再把点A（3，2）代入，马上可得方程分别为、.接着再看P88页第11题, 直线和的方程分别是和，其中，不全为0，，也不全为0.试探求：（1）当∥时，直线方程中的系数应满足什么关系？（2）当⊥时，直线方程中的系数应满足什么关系？引导学生对题目进行仔细观察,与上一题做比较，发现解决这一题也可