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第一章 教育与教育学 1、教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 2、学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。关系：即相互独立，又相互联系。 3、教育的发展 ①原始社会教育：教育与生产劳动密切结合；没有专门的教育机构和专职教师；教育具有全民性。 ②农业社会教育（奴、封）： 古代学校出现与发展；教育阶级性出现和强化；教育与生产劳动相脱离。 ③社会教育（资、社）：现代学校出现与发展；教育与生产劳动从分离走向结合；教育民主性日益提高；教育复杂性提高，教育研究在教育改革中作用提高。 ④信息社会教育（后现代社会）：教育观念革命性变化，教育地位日益提高；学校教育发生重大变革；教育功能将进一步全面理解；教育国际化和本土化日益明显；教育的终身化和全民化。 4、教育的起源：中国（公元前1000多年前，商），（公元前2500年前，埃及），中国最早的教育专著《书记》 5、古代教育的特征: ①古代学校的出现和发展 ②教育阶级性的出现和强化 ③学校教育与生产劳动相离 第二章 教育与社会发展 1、教育的会功能：①经济功能：教育可以为经济发展提供现实的劳动力，促进科学技术的“物化”与创新 ②政治功能：教育传播特定的思想意识和价观，教育传播的思想意识可以对社会政治产生影响，促进政治民主化。③文化功能：教育可以传递保存文化，传播交流文化，提升与更新文化。④教育的人口功能：提高人口的质量、素质、结构，教育可以控制人口数量。⑤教育促进社会可持续发展的功能 2、教育对个体的正向和负向功能: 正向功能①教育促进个体自由化。②个体促进个体个性化。负向 功能：教育的异化（学识、功能、体质） 3、教育对社会发展的正负向功能： 负向：①社会发展出现总体负向功能 ②落后于时代发展③ 发展超过物质生产提供的底线 第三章 教育与人的发展 1、影响人发展的基本因素 ①遗传素质——生物前提、物质基础 遗传又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特点。重要作用主要表现在： 1.遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础（素质的优劣对人的发展的影响） 2.遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。（双生子爬梯实验）3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响， 人之间的遗传素质是有差别的，表现在高级神经活动类型的某些差异，感觉器官的结构和机能上的差别等。这些差别会对人的发展产生一定的影响，形成发展的个别差异性。 遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中不起决定作用。因为：1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。2、遗传素质是可变的。3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。 ②环境——外部条件 环境是指直接间接影响个体形成和发展的全部外在因素。这些外在因素主要包括社会环境和自然环境。自然环境之环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要由大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。社会环境主要指人类在自然环境的基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。 ③教育——主导作用 教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用。 第一，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动； 第二，具有较强的计划性、组织性和系统性； 第三，有受过专业培训的专职人员—教师。 并非教育都能起主导作用，起主导作用是有条件的。 ④人的主观能动性——决定作用 人不是消极被动地接受和适应这些环境和教育的影响，而是在积极主动地与周围的环境进行相互作用（实践）。 第四章 教育方针及目的 1、教育目的（培养人才的总体要求）： 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求。各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。 2、教育的价值取向 ①、个人本位论 1）代表人物：18世纪和19世纪上半叶是其全盛时期，卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人都属于这一思想流派。 2）主要精神：个人