江苏省教育科学十二五规划立项课题.docVIP

PAGE  PAGE 11 江苏省教育科学“十二五”规划立项课题 （编号：D/2013/02/551） 以问题场为载体的课堂教学校本实践研究 中期研究报告 课题名称：以问题场为载体的课堂教学校本实践研究 课题组长： 周文荣 课题副组长： 莫文晓、洪军 中期评估时间： 2016年1月12日 《以问题场为载体的课堂教学校本实践研究》课题组制 以问题场为载体的课堂教学校本实践研究 中期研究报告 执笔：周文荣 本课题于2013年3月申报，2013年11月批准为江苏省教育科学“十二五”规划课题，2014年1月9日顺利开题，从申报至今的近2年时间内，课题组精心谋划、统筹安排，有计划、有步骤、有侧重地开展了扎实、有效的课题研究，现从以下几个方面来概述，汇报如下： 一、中期阶段所做的主要工作 1．核心概念的再认识 开题后，在听取和吸纳评审专家龚国胜老师、王俊老师意见的基础上，课题组成员加强了文献研究和理论学习，对核心概念进行了再思考和再认识。 （1）场：在现代数学的场论中，“场”是一个关于时间和空间的函数。在近现代物理学中，“场”是与实物相对应的另一类以空间连续状态存在的物质形式或能量状态。在现代认识活动中，场是时空的表述，是一个空间范围的概念。本课题的场仅指师生之间相互作用传递信息的中介的总称。 （2）问题场：本课题的“问题场”指课堂教学中以一系列问题串为载体，师生之间、生生之间为完成共同的学习内容而相互作用所有时空中介的总称。在课堂教学中具体来说，就是以“目标串”、“问题串”、“活动串”、“反馈串”为四维纬度，以学生为中心，让学生置身于其相互作用的场中，通过场作用充分发挥学生主体作用，从而产生场效应实现学习目标。问题场的基本结构见下图： 图中，“目标串”、“问题串”、“活动串”、“反馈串”是问题场的结构要素，实线是指课堂上，为完成学习任务师生之间、生生之间直接的相互作用，是显性的；虚线是“目标串”、“问题串”、“活动串”、“反馈串”对学生的共同作用，是隐性的。 问题场的基本问题场具有以下几个特征：第一，立体性。问题场涉及到活动的问题串，同时衍生出针对问题师生的活动串，活动后评价的反馈串以及方法、能力、情感态度价值观的发展。第二，交互性。问题场的产生可以是教师提出，也可以是引领学生提出的，还可以是学生在自主学习过程中产生的。第三，生成性。通过一个“场”能够产生一连串、环环相扣其他的“场”。第四，选择性。不同的认知水平的学生在这个场里面会有不同的反馈。第五，层次性。同一个问题场中的问题是相互联系，非孤立的，它是由一系列相互联系、具有一定层次结构的小问题构成。第六，应机性。“问题场”中提出的一些问题能引发人产生参与、认识和探究的心理倾向，能激活人已经积累的知识和经验，激发人进入质疑探究的思维状态。 （3）课堂教学的校本实践：问题场涉及的领域很广，就教学环节来说涉及课前准备、课堂教学、课后延伸，本课题基于本校教师教学方式及学生学习方式的现状，结合学校发展的实际，着重在课堂教学中开展校本研究。 2．研究内容的再调整 本课题在申报时，拟定的研究内容如下： （1）课堂教学中“问题场”的设计与生成的研究。研究每一板块内容如何设计激发学生积极参与、引领学生有效思维的“问题场”；研究如何在合适的时候引领学生产生和解决新的“问题场”。 （2）在“问题场”作用下学生活动方式及活动效果反馈方式的研究。研究在不同“问题场”的场作用下，学生如何选择多样化的学习方式；研究学生在活动过程中、活动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序。 （3）以“问题场”为载体的课堂教学中落实三维目标的研究。研究在课堂教学中如何通过“问题场”的场效应有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。 开题后，在听取了专家意见的基础上，课题组根据研究目标进一步调整了研究内容，具体如下： （1）课堂教学中“问题场”的设计。研究每一板块内容如何设计“目标串”、“问题串”、“活动串”和“反馈串”。 （2）课堂教学中“问题场”的实施。研究不同学科、不同课型如何有效实施“问题场”，发挥场效应，体现学生主体作用，实现学习目标。 （3）课堂教学中“问题场”设计和实施的评价。研究如何评价课堂教学中“问题场”设计和实施的针对性和有效性。 3．研究方法的再优化 （1）行动研究法：教师作为研究者，着重在教学的实践中现研究，从事实本身寻找其意义。通过行动研究不断发现问题，改进方法和策略。在研究过程中，不断探索以问题场为载体的实践策略，使理论与实践有机结合起来。 （2）文献资料法：学习相关教育教学理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验，为我所用。 （3）观察法：观