从任务的六个因素看职业英语教学.docVIP

　　从任务的六个因素看职业英语教学 【摘要】文章根据当代职业 英语 教育 的特点、性质、目标与任务，通过查阅 　　这并不意味着要消弱教师的地位，相反，教师要付出更大的努力，接受新的挑战。英国的教学专家Cohen,A..D.指出教师具体实施策略训练时要遵循以下步骤：（1）决定 学习 者的需要和训练可得到的资源；（2）选择策略；（3）充分认识将策略训练溶入外语教学中的好处；（4）考虑学生参加策略训练的积极性；（5）准备材料和活动的 内容 ；（6）实施策略训练；（7）评估和修订策略训练内容。 　　五、学生的作用 　　英国 英语 教学专家.指出，当学习者三三两两地共同完成某些任务或者是用第二语言做游戏去完成一个任务或解决一个具体 问题 时，他们在学习过程中是积极的参与者。他们应该让教师知道自己学习第二语言的兴趣和目的是什么；他们应该理解：必须学习词汇和语言结构，才能实现自己的学习目的。他们会与教师相配合，把自由练习活动搞好；他们会有意识地努力利用所学的第二语言知识和普通知识去完成布置的任务，即使自己并不确切知道所需要的词汇和语言结构。学习者会互相鼓励，互相学习，帮助创造一个良好的课堂气氛。如在小组活动中，水平好的学生可以帮助水平差的学生，最后达到平衡，所以小组讨论后，教师提问同一组任意一位学生，他们回答的内容应该都是一样的，否则就说明他们没有全部集体参与，就达不到小组活动的目的。 　　六、任务执行的环境 　　环境Nunan,D.是指课堂环境或学习任务本身所隐含的环境。他将学习环境分为学习方式（Mode）和学习环境(Environment)，前者指学习者是以个人的形式或是以小组、班级的形式进行学习；后者可以是传统的课堂或课堂以外的环境。 　　学生不想学英语，该怎么办？教师也应该考虑学生执行任务的环境符不符合学生的特点或是否使他们感兴趣。新的学习方式不是灌输式，而是引导学生独立学习、查阅资料、进行实践、互相学习；开展很多互动环节，让学生独立去学习，然后以小组为单位进行合作性学习，教师与学生，学生与学生之间共同讨论，相互启发，以学生为中心形成这???一种平等的对话形式，突出了交流与沟通、理解与合作、体验与学习，通过创设语言情景进行角色扮演，使学生体验生活，体验情感，融通知识，掌握语言及运用，理解多元文化。但由于学生学习的方式是不一样的，有些学生学习是演义式的，有些学习是归纳式的，有些是体验性的，有些是 分析 性的学习方式，有些班的学生学习风格不一样，所以同一活动在不同的班级环境中也会收到不同的效果，因此教师设计任务时要考虑这些环境的差异。此外就是课堂里外可见的环境，如 计算 机 网络 、PPT多媒体教学环境，这些都有利于新的教学组织和 方法 的运用，这些以学生为中心的调动学生积极性的 理论 和方法为英语教学改革提供理论基础与资源，尤其是现在以计算机网络为代表的教学环境的改善，更为英语教学提供了很好的教学资源与条件，这些环境与任务的执行有着密切的联系。 　　七、结论与建议 1．任务型教学设计符合并体现了职业英语教学的特点，它培养了学生说事、做事、想事的能力。 2．任务目标的设计应以能力为本位，以就业为导向，以学生 发展 为中心，创设职业适应型场景，促进语言 应用 能力的发展，另外目标的表述应该明确，具体到学生的行为活动。 3．构成任务内容的输入材料应遵循真实性、实用性和需求驱动性原则。 4．基于这些输入材料而设计的各项活动以小组活动为主，活动方式与内容应与目标紧密联系，具有交互性、多样性，而且要定时变换活动合作对象。 5．教师是学生语言习得的促进者、答疑者和向导者，教师在课堂上的话语时间应不超过三分之一，同时教师还必须重视“学习者培训”。 6．学生是课堂活动的积极参与者、互动者；是学习同伴的帮助者；是教师实施策略的配合者；是良好课堂气氛的营造者。 7．任务执行环境的创设要考虑学生的学习方式，要与应用PPT多媒体与计算机网络等教学资源相结合，要有利于培养适应 社会 与 企业 需求的新型职业人才。（下转第128页） （上接第122页）【 参考