初一数学教学“三要”.docVIP

　　初一数学教学“三要” 初一数学教学三要 　　从小学升入初中，在教材安排上有一个平稳的过渡，一般来说，学生不会感到具有梯度的难度。但是，毕竟是不同的学习阶段，尤其是数学，会在学习方式、思维方式、表达方式、解题方式等各个方面有所不同，学生难免会有些不适应。而且，初一又是为未来三年或者六年的学习打基础的起步点，所以特别需要引起初一教师的注意。针对初一数学教学的过渡性特点，初一数学教学要做到三要。 论文联盟.L. 　　一、注意学生学习习惯的养成 　　习惯养成应该是每个教师都注意的问题，这是教学的长久之计。对于初一的学生来说，有些习惯必须养成。首先，要让学生养成解题步骤清晰的习惯，科学需要严谨的精神，需要一丝不苟的条理。数学运算不能马虎，在考试答题的时候需要学生严格地按照解答的要求，有问有答，有过程，有步骤，有总结。很多学生忽视解答的层次感，认为数学的书写不重要，这是个错误的观念。任何书面的东西都需要条理清晰，这不仅是考试的需要，在社会上，也能体现对他人的尊重。 　　其次，还要学生养成草纸不草的习惯。许多人认为草纸就是草纸，所以只要自己能看清楚就行，随算随写随扔。这是个不好的习惯，一来这样容易养成混乱的思维习惯，二来容易犯细枝末节的小错误，然而，对于数学来说，任何小错误都将导致最终结果的错误。 　　再次，要让学生养成敢于钻研，勇于挑战的习惯。许多高深的数学问题，它的起步点就是普通的数学问题，我们应该鼓励学生敢于去探讨，去运用已有知识推演运算。最好，还应该让学生养成善于思考、发问的习惯。思考指的是独立的思考，发问指的是对问题的敏感，能够发现问题。我并不鼓励凡事都问老师的做法，从学习态度上来说，固然是好的，也应该在班级里鼓励这样的学生，然而，不分难易、不经过思考的问题，往往是学生没有思想深度的表现，并不利于学生的长期发展。 　　二、做好初一数学的引渡工作 　　小学数学比较注重学生基本的算术能力，建立对几何图形的初步认识，运用逻辑推理思维的时候比较少，在解答应用题的时候也是用??术方法的时候比较多，抽象思维的时候比较少。升入初一，有一些变化需要引起教师和学生的注意。 　　首先是数学符号的变化。学生在小学阶段四则运算习惯用＋－divide;，但是升入初一后在写代数式的时候，字母与字母或者字母与数字的乘法则是省略号的，或者用点表示，而且，数字要写在字母的前面。除不尽的除法如果不是运算的需要，也往往以分数的形式出现，这会令那些刚升入初一的学生很不习惯。这些变化要给学生介绍清楚，多做练习，打消他们对陌生环境、陌生表达方式的畏惧感。而且，升入初一，各种数学符号逐渐多了起来，各种公式和定义也逐渐增多，其运用也逐渐广泛。教师应该给学生多做些具有针对性的训练，使学生对符号和公式尽快熟悉起来。 　　其次，是思维方式的变化。小学生的思维方式比较简单，注重形象的思维，而升入初一，数学更要运用抽象的思维方式。数字被字母代替了，在许多学生的思维习惯里，ab很难作为ab的结果，以为这还不是运算的最终结果。用字母表示数字，覆盖了符合条件的任意数字或者公式，它具有两重性，其一是确定性，其次是任意性。学生习惯它表示一个确定的数字，而忽视了其任意性的一面。这不仅是表达方式的变化，也意味着学生必须将思维进行新的延伸和深入，考虑到a所代表的各种可能。另外，初中学生把数字向另一个方向延伸，有了比零小的负数，这都是需要学生抽象的思维。 　　再次，是思维习惯的变化。小学生的思维相对来说要活泼而松散，不善于严密周全的思考。而到了初中阶段，许多问题都需要考虑各种情况的发生。拿绝对值来说，一个字母a的绝对值就分成三种情况，当a＞0时，它的值等于a；a＝0时，它的值等于a，而当a＜0时，它的值则是-a。许多学生认为这样表示没有多大意义，这 是他们简单的思维习惯所致。这时候教师要告诉学生，现在的学习是数学的起步阶段，所学的都是简单的知识和定理，它是进一步学习和研究数学的基础，是更加复杂和深刻的数学问题的入门知识，其目的是为了解决更加复杂的各种难题。 　　三、培养学生的基本能力 　　首先是基本的运算能力。对于初中生论文联盟.L.而言，运算能力不仅是四则运算，还要掌握有理数、整式、方程和不等式等各种运算，还要掌握几何图形的测量与计算，这些运算要熟练迅速和准确，是学好数学的基本能力。运算能力不好，无论多么正确的推理和证明，其结果都不会是正确的。需要注意的是，运算的前提是对数学概念、定理、公式的准确理解和掌握。 　　其次是逻辑思维能力的培养。数学是人类对客观世界理性认识的结果，需要清晰的逻辑思维，无论是运算和证明，每一步都需要有足够的前提和条件，需要有力的论证，必须严格按照各种法则来进行。教师要在平时的练习中注重学生分析、综合、推理、论证等各种逻辑思维能力的锻炼，让学生体会到思