儿童画个性分组教学谈.docVIP

　　儿童画个性分组教学谈 摘 要：个性 教育 发展 迟缓，教师要利用分组教学法、个性互补教学法，可以使不同个性的学生，得到全面提高。 关键词：个性；个性分组；个性互补；因材施教 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的个性，这是一种由体力、精神、力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。不同的个人具有不同的心理特点，人与人之间存在着心理的个别差异，这就造成了不同的个性。因此，作为美术学科的特性，更要求我们要根据新课标的精神在教学 方法 上选择适合儿童的分组教学法，让个性不同的学生都得到有效的提高。这是我们每一个美术教师应该思考的 问题 。 一、调查分组、个性分类 我国古代教育家孔子提出：“教育要深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教”。而造成个性教育在我国发展迟缓，其原因也是多方面的：首先是教育体制的制约，国家选拔人才的方式仍然用书面 考试 的形式，分数决定学生的优劣，所以必然使学校围绕高考的指挥棒去教学的统一模式；其二是传统文化的教育， 中国 几千年的传统文化，对 现代 社会 产生深刻的 影响 。中国道德文化一直是强调服从长辈、孝顺父母、强调遵循三纲、不能超越权威与上级，而真正能做到“和而不同”者又何其少也；三是传统价值观的制约，世俗观念体系中的中庸思想“木秀于林，风必摧之”、“枪打出头鸟”、 “外圆内方”等对于现代社会所需要的个性与创造性有很强的抑制作用，不利于个性的发展，也不利于个体价值的追求，导致人人不敢为天下先，人人不敢独立特行。如此，也就没有了创造性。综上所说，个性教育的实施有很大的障碍。但分组教学不仅可以解决班级授课中难以解决的一些因材施教的问题，而且为学生的合作 学习 创造了良好的条件，也为学生个性发展提供了好的教学模式。教师一开始接触到一个新的班级，就应花上一段时间摸清每个学生对画种的偏好。 因个性的差异性有两种情况：一是个性与他人的差异，教师应该从学生的智力，情感、意志、性格、能力以及体质的差异进行分类：可以从学生的多动或安静型等来分类；也可以从注意力的集中和不集中来分类；还可以根据学生年龄的不同来分类。其二是个体内部的差异，即各种心理品质的发展不平衡，从兴趣、爱好和能力发展不平衡来分类。分类时可以为不同的绘画水准来协调分类，使每一个组内的水平相当。使每个小组都有向前冲的拼劲，充分调动他们的自主学习、合作学习的意识。 二、对号入座，提出目标 由于美术画种的多样性，就有不同的表现形式。或可以无居无束地豪情泼墨，或有静心安稳地精雕细刻。因而每一种画种对学生来说，肯定会造成“青菜、萝卜各有所爱”。国画创作，重写意，是情感的渲泄，自我个性的张扬，所以应该让好表现，大胆，外露，不拘泥小节的学生去表现；而手工制作、雕塑，就可以让好动、好奇，有较强的操作逻辑思维能力的同学去制作；儿童想象画更要求学生有超常的思维，在异域空间结合生活的想象，这样的儿童更有异想天开的创举。我在承担的教学班级中，进行了分组教学的尝试：让每组竞选出优秀的绘画能手担任 学习 小组长，和较差的学生组合在一个组。组内自己确定一个小组的名称，如“神笔”小组、“小画家”小组、“星星”小组、“绘画狼”等，小组内创作出一句响当当的学习口号。这样可以培养他们的团队合作的精神，也可以训练他们语文修养方面的能力，还可以提高他们学习绘画的兴趣，以达到共同提高，相互学习的氛围。在创作中还可以让一个小组内的学生共同创作，比如：在教学《梦幻中的城堡》时，我先让学生用很简单的的方式，用手撕出几何图形来，拼成各式各样的城堡，让他们小组内分工合作画出来。创作中能力弱的学生用简单的造型表现的基础部分，然后让造型能力强的学生修改，决不让差的学生不做，而由好学生代替他们。 三、个性互补，和谐 发展 当然，不是说一定要每一个儿童都具备美术创作的能力，去死灌，按老师的 方法 去画。在这里我们可以用互补的办法去修正孩子们的个性特点，取长补短。也就是让学生去做不适合他们个性的绘画创作。有意地把他们个性中的缺点，修补过来。有多动症的，就让他们去画国画中的工笔画；个性文静的，却叫他们画大胆泼墨的山水写意画。这种互补的教学方法无论是对我们教师来说还是对于学生来说都很具有挑战性，这就要求我们的老师学会用生动活泼的教学方法，灵活多样的教学形式，最具吸引学生眼球的教学课件去刺激孩子们的创作动力，挖掘学生的闪光点，用热情去点燃他们幼小的 艺术 创作之火，“深挖洞???广集粮”做个即有美术专业技能，又有美术教学能力的好老师。其做法我有几点：美术比赛促进学生全面的发展。在活动起初，教师可以给每个学生提供比赛的题材和表现形式，故意让他们创作的不是他们的喜好的画种。然后，教师给予恰当的辅导，让他们感受到成功的乐趣，在辅导中教师应尽量找到学生的长处进行有效、及时的表扬，因势诱导，循循善