列分式方程教学实录.doc

上课开始，用多煤体出示问题：从2005年5月起某列车平均提速V千米/时，用同样的时间，列车提速前行驶S千米，提速后比提速前多行驶50千米，提速前的平均速度是多少？ ? ??? 师：这是一个关于列车提速的问题，在这个问题中有哪些量呢？ ??? 生1：有提速前的速度、时间、路程以及提速后的速度、时间、路程，一共6个量。 ? ??? 师：那么，哪些量是已知量，哪些是未知量呢，哪个未知量是我们要求的？ ??? 生2：提速前、后的路程，提高的速度，共3个量，提速前的平均速度是要求的。 师表现出很无奈的样子：6个量只有3个已知量，怎么办呢？ 有些同学在沉思，有些同学在小声交流。 ????林荫同学很快得意地说：它们之间是有联系的，可以利用它列出方程！ ? ??? 师：问：有哪些关系？ ??? 林荫：时间X速度＝路程，且时间相同呀！ ? ??? 师：说得好，让我们把他们写在黑板吧！ ??? 板演：关系：（1）提速后的速度—提速前的速度＝Ｖ 　　　　　（２）提速前所用的时间＝提速后所用的时间 　　　　　（３）Ｓ＝提速前的速度Ｘ提速前所用的时间　 　　　　　（４）Ｓ＋５0＝提速后的速度Ｘ提速后所用的时间 ? ??? 师：我们发现如果知道了提速前的速度就可以知道提速前后所用的时间和提速后的速度了。是吗？ ??? 生４：是的，可以设提速前的速度为 ，那么提速后所用的时间就是 ，提速后的速度是 ＋ 。 ? ?? 师：我们已经利用关系（１）表示出了提速后的速度，再利用关系（３）和（４）表示出了提速前后所用的时间，怎么还多出了一个关系呢？ ?? 生５：（急不可待地说）：剩下一个关系用来列方程。 ?? （师将完整的解题过程写在黑板上） ? ?? 师：对于刚才的问题同学们还有疑问吗？ ?? (学生好像是完成了一件大事，表情轻松，表示已经没有问题了) ? ??? 师：是吗？老师倒是有一个问题不明白，想请教同学们，刚才的求解的过程中，我们是设提速前的速度为 ，利用三个关系表示了提速后的速度，然后用第四个关系列出方程，我想不明白的是，难道只能设提速前的速度为 吗？ ??? 生6：可以设提速前所用的时间为 ，利用关系（3）表示出提速前的速度，再利用关系（1）（2）表示出提速后的速度和提速后所用的时间，剩下关系（4）建立方程。 ? ??? 师：太棒了！同学们是否愿意通过自己努力把刚才这位同学的想法实现呢？ ??? （学生非常激动，认为还可以有很多方法建立方程，人人参与，课堂气氛非常活跃） ? ??? 师：同学们的想法都很好，方程解得特别棒！我真高兴！不过，老师还有一个问题不明白，请教同学们，你们知道老师还不明白什么吗？ ?? （学生觉得挺意外，刚才的高兴劲一下子没有了，有几个学生小声嘀咕，还有什么疑问？没有了！接着是小声的议论，然后就有几个学生激动地嚷道，我发现问题了，我发现问题了） ??? 生7（激励地说道）：在前面所列的三个方程中，都是把前三个关系用来表示未知量，用第（4）个关系来建立方程的，难道只能用第四个关系建立方程吗？ ??? （生7疑问仿佛一声响雷，学生先愣了一下，然后教室里仿佛炸开了锅，学生一下子回过神来，也不知道是谁带的头，竟噼哩啪啦鼓起掌来） ??? 生8：（等不及老师叫他就站起来）：我认为，可以用任何一个关系式来建立方程，比如：可以设提速前的速度为 ，用关系（4）来表示提速前后所用的时间就是 ，提速后的速度可以利用关系（2）和（3）中的任意一个，然后把剩下的最后一个关系用来建立方程。 ? ???? 师：说得太好了！在座的同学们，你们觉得如何？ （此时，课堂气氛非常活跃，学生一个个都很激动，相互比较不同的做法） ? ???? 师：到现在为止，你们有什么想法？ 一个学生按奈不住激动的心情，站起来回答：老师，我们发现，解这个应用题可以设四个未知量中的任何一个为 ，然后用其中的任意三个关系来表示出另三个未知量，剩下一个关系作来建方程。 ??? 生8：老师我们认为这个应用题至少有10种以上的解法。 ? ??? 师：是吗？ ??? 生9：我赞同他的说法，不过，我们认为有些解法显得比较麻烦。 ??? 生8：（马上提出不同的意见）以没有叫你把所有解法都用上去，你只要选择其中最简单的一种就行了。 ??? 生10：老师，我以前最怕解的是应用题，但今天这节课让我知道了解应用题最重要的是分析出问题中的等量关系，以后看见应用题我再也不怕了。 ??? 师：同学们的发言真的很精彩，经过分析，我们已经找到了很多种列方程的方法，其实，类似的问题很多，虽然数量之间的关系以及问题的情境并不相同，所列方程也不一样，但老师感觉到分析问题的方法是一样的，请同学们认真讨论总结列方程解应用题的体会，特别是你从哪里得到方程的呢？等会，按惯例我们进行答辩。 ?? （学生已经习惯于这种探讨：小结主要由