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　　关于西方提高教师地位的理论模式及其启示 　　【 论文 摘要】专业化理论;社会环境决定论;人格素质决定论;相互作用论;职业本位 发展 理论。这些西方提高教师地位的理论模式给我国的启示是教师的社会待遇问题是首要问题;进一步推行教师职业专业化是必然选择;推行教师队伍管理的公务员化制度是充分必要条件;建立一支高效精干的教师队伍是根本出路;强化在职教师的进修意识是必由之路。 　　【论文关键词】提高教师地位理论模式启示 　　在未来的国际竞争中， 经济 、军事、文化等方面的竞争归根结底都是人才和 教育 的竞争，而其中最为关键的是教师质量和水平的竞争。为此，不仅联合国教科文组织一贯重视教师问题，世界各国也始终把提高教师的地位、作用，优化教师的生活与学习条件当作国家繁荣、民族振兴的重要举措。我们可以从西方各国探索提高教师职业地位与待遇的???种理论和实践中得到启示。 　　一、西方提高教师地位的理论模式 　　(一)专业化理论 　　20世纪50年代末以后，西方许多国家提出了教师是“社会专业工作者”，即“教师专业化”的观点。有的学者提出所谓“专业化”是指某一职业逐渐达到专业水平的一个过程，对教师来讲就是指“教师社会地位的提高和教学能力的提升这样两个方面的内容”。为了保证教师职业的专业工作者形象，许多国家从制度上进行了这样几方面的规范: 　　一是社会 政治 地位的保护。几乎所有的国家都采取立法的形式，将教师纳入国家公务员管理系列，确保从事教育职业人员的社会政治地位。 　　二是经济利益的保护。西方多数国家规定教师工资要高于普通公务人员的工资，如日本 法律 规定，教师工资要高于一般公务人员工资的30%-40%，后来又增加了骨干教师特殊业务补助费。 　　三是专业资格制度。从学历制度、资格证书制度、试用证书制度和考核制度等方面，严格教师从业人员的数量与质量。 　　四是严格教师学术进修制度。无论是高校教师，还是中小学教师，均要定期脱产进修。 　　(二)社会环境决定论 　　社会环境决定论，即“外控式理论”。这是西方国家20世纪50-60年代的主流思想，以美国学者勒温为代表。这一理论认为，解决教师职业社会地位和角色形象问题的关键在于社会环境条件，因为影响和决定某种职业社会形象的根本因素是经济利益、社会地位、职业声望等外部社会条件，因此，要增强教师职业吸引力，就必须从大幅度提高工资待遇、福利报酬方面入手。该学说对西方发达国家这一时期制定“吸引高素质优秀人才从教，确保教育人才的稳定”的社会政策，曾发挥了十分重要的作用，但随着20世纪70年代石油危机的爆发和教育紧缩政策的实施，“外控式”观点逐渐被新的学说所取代。 　　(三)人格素质决定论 　　这一理论强调个人的人格品质因素对职业发展的决定作用。美国心 理学 家莱恩斯在其代表作教师的个性特征研究一书中指出，在 现代 社会条件下，人们所关心的不再是物质利益的满足，而是较高层次的成长需要，如个人才能的发挥、事业的发展、社会成就等高层次需要的满足与否，直接影响着工作者的职业士气和投入感。维系教师社会职业角色形象的丰要因素是个体特定的人格特质。因此，学校组织应当选择即测量那些具有“教师人格品质”类型的人从事教师职业。同时，要研究并建立起评价教师行为的标准与方式，发展测量教师人格特性与其工作行为的工具。在此基础上加强教师的职业人格素质的培育和训练，提高教育教学质量。这一观点在20世纪70年代盛行，欧美等国这一时期兴起的CPTE运动(即教师人格和能力本位运动)和PBTE运动(教师效果本位运动)的思想基础便是教师职业人格决定论。 　　(四)相互作用论 　　从20世纪70年代后期开始，更多的学者开始倡导社会环境与个人品质相互作用理论。如美国学者迈德利等人认为，个人选择职业的价值观念及行为的改变，是社会客观环境与个体的人格特质这两种因素交互作用的结果。个体对某一职业的选择兴趣，与其对该职业环境的社会理解、认同有着密切的关系。社会上所持续存在的教师职业危机问题，既是现代社会经济对教师这一传统职业不断刺激的产物，又是教师职业队伍素质需要不断提高的突出反映。因而，要维护教师职业的声望和威信，一方面需要重视从社会条件上积极改进教育工作环境，因为事实上并不存在天生爱搞某种职业的个体；另一方面则要严格师资制度，要坚持以高标准，而不是降低标准选择、聘用教师，否则就难以避免教师队伍素质下降问题。 　　(五)职业本位发展理论 　　这一学说认为，在现代社会条件下，解决教师职业危机的根本出路应将问题的重心定位在学校本位的发展和全体教职员工的本职工作上。因为“无论是社会，还是个人，均不能给某种职业以尊严。职业威信不是外在的，与其说它是外在争取的结果，还不如说职业的尊严体现在从业人员的工作行动”。没有学校的发展，没有教师本