小学课堂语言艺术性.doc

“珠联璧合”巧相宜 ——浅析小学语文课堂语言艺术的策略思考 深沪首峰小学 语文学科 杨慧 教师的教学语言是教师在课堂上向学生传道、授业、解惑的凭借，是一种什么也无法代替影响学生心灵的工具。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师的语言直接影响着教学工作的成功与失败，影响着学生智慧的启迪和潜能的开发。 新课程标准下教师课堂语言得讲究艺术性，特别是语文教师的课堂语言尤其重要。著名教育学者于漪也说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”在面对新课程标准、新的教学理念，面对各种各样的教学改革，身为一线教育工作者的我们要如何摆脱那些枯燥无味的语言，从而优化自己的课堂用言，提升自己的语言素质和语言表达技巧，进一步让课堂语言艺术真正对提高教学质量助一臂之力呢？身为语文教师的我，也在一直不懈地学习思考与追求实践中，尽管探究与分析浅陋而粗糙 ，但我相信：身为语文教师，那么他的教学语言就是他的魅力源泉。下面就谈谈自己在实践中一些粗浅的想法与体会： 跳出“惯性口头语”的怪圈，力求语言简洁生动 养成一个良好的习惯，是在长年累月中不断努力而形成的；同样，要改正一个不良的行为也需要一个漫长的过程。据了解，惯性口头语在我们教师的家常课教学中频繁出现，甚至已成为学生们课外私底下模仿取笑的对象。记得，自己还是学生的时候，曾任我们小学六年级语文的那位男教师就是因为在课堂上总是动不动就说“那么，那么”，而被大家冠以“那么先生”之名，同学们也以上课来数这位男教师到底说了几个“那么”来取乐。只因教师的惯性而使课堂语言了无生趣，学生上课不专注，试想，这样的课堂又能有多高的质量呢？当孩子们对你课堂上的“这个，那个”、“这么，那么”感到厌烦时，你又何必不尝试着将自己从“惯性口头语”的怪圈中拉出，努力追求简洁精练、生动形象的语言来提高学生融入课堂的兴趣呢？ 简洁精练的课堂语言既要做到言而不烦，又要一语中标，讲到重点、难点。课堂上有的教师不得要领地东拉西扯；有的教师重复罗嗦拖泥带水；那些“好不好”、“行不行”、“是不是”、“然后，那么”……不仅浪费了上课时间，又影响了学生上课的积极性。为了改变这一不良现象，我在备课中尽量地把握好每句话，有效地进行提问设计，精心地安排课堂上的教学语言，力追简洁精练，用清晰明了的话语表达丰富多彩的中心，努力避免使用冗长繁琐的句子，避免使用深奥晦涩的句子，在简洁的语言中做到生动形象。同样是语文课，有的教师的课上的平平淡淡，让听者觉得索然无味；而有的教师的课听起来就是一种享受，亲切和谐的语言恰似那“大珠小珠落玉盘”，把平常的一节课讲得声情并茂，声声入扣，让听课的人从始至终都沉浸其中。曾经听过一节三年级上册的语文课《回自己的祖国去》就让我深有体会，课堂上老师几乎没有一句话是多余的，那紧凑而自然的语言，那饱满高涨的激情，那时而深情时而缓慢时而平稳时而激昂的范读让孩子们深刻地领会到华罗庚身为一名中国人为自己的祖国做贡献是多么的荣幸与骄傲，让孩子们听得如痴如醉，久久回不过神来。这样独具魅力的教学语言岂能不达到事倍功半的效果呢？ 融合多样化的课堂语言，活跃课堂氛围 面对越来越聪明早熟而淘气的孩子们，老师们是否也会和我一样觉得，不是如履薄冰的一句“你很棒”就能成为新课程标准下鼓励性语言的主力。面对简单的一句“你真行”孩子们似乎都无动于衷呢，尤其是高年级的学生。苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差二十倍。”那还等什么呢，让你的教学语言也融合多样化，言之有辅，战胜语言的单一性。 1、合理使用“流行语”，取其长避其短。当课程改革掀起千层浪时，课堂教学也产生了不少时髦的流行语，如：“选一段你喜欢的来读一读”“读完课文你有什么想法呢？”“用你自己最喜欢的方式来读一读这一段”……这样的教学用语举不胜举，似乎也成为经典大受老师们的青睐，而这样的流行语使用是老师也赶潮流还是真正为了突显学生的自主探究的精神呢？在教学北师大版二年级下册《不懂就问》时我就深受其害，在第二课时的教学中，由于那句“你读懂了什么？”让教学目标迟迟未能完成。学生们在经过小组组交流讨论后进行了轰轰烈烈地回答： 生1：“我读懂了以前的人读书都是背课文，不象我们现在有的课文要背诵，有的不要。” 生2：“我知道了以前的人读书都喜欢摇头晃脑” 生3：“我想以前的老师都很凶，他们都拿着戒尺上课” 生4：“读了课文我懂了孙中山小时候遇到不懂的地方就会主动地问” 生5：“我读懂了以前上课，都