开展主题教研活动探索校本教研新路.doc

开展主题教研活动，探索校本教研新路 黎川县实验小学 徐卓军 随着新课程的深入推进和广泛实施，给学校同时也给教师提出了更高的挑战和要求。教师的角色、教学行为的转变、教师专业化的发展，成为课程改革的成败的关键。为此，坚持以校为本的教学研究，以保证新课程的顺利实施和学校的可持续发展就成为了学校推进新课程改革的首选策略.去年来我校探索的开展主题教研式教研模式，摸索了一条校本教研的新路。 一、校本教研活动的现状与问题分析 1．教研方式单一化，大多以课代研，目的是完成教研数量，凑齐各资料，对付检查，很少考虑如何提高教研质量问题，尤其是频繁的此类听课评课之后，造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉，认为这样的教研活动可参加可不参加。因而教研活动形式主义倾向严重。 2、虽然各教研组都有教研计划，有方案，也开展了??少教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。通常又是优点多说，不足少说或不说。导致学校教研的随意、低效、教学实践中的问题没有得到解决，教师的教研积极性不高，能力也没有得到实质上的提升。 3．教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动，仔细反省这些活动活动的内容，我们常常会感到困惑，后一次教研活动比前一次有何提高和改进？由于教研活动中只谈经验，缺乏对研讨内容的反思、提炼及归纳，以至于我们很难在头脑中留下清晰的印象，更别说每次有什么研讨收获了。 4.另外还有：理论学习离课堂实际太远，；以应付考试为中心；任务布置多、深入研讨少等问题。 二、什么是主题教研 BR
O4Qb/p0 所谓主题教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题渗透到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共享、共同探讨的教研活动机制和模式。吉林省教育社区3~+l;Or8mMq h~_ 主题教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。 三、开展主题教研的目的 \X-hjc-mW0K0建立学校学科教研组为单位的主题教研机制，引领学校的校本教研活动，探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，促进教师共同成长，从而实现打造高素质教师队伍的目的。 四、开展主题教研的过程 （一）发现问题，确立主题 常规教学过程中生成的有研究价值的教育教学问题或困惑作为主题教研的主线，促进教学工作的开展。 本学期语文教研组研究的主题是“古诗文教学探究”，数学教研组的研究主题是“计算课课型模式的探究”，英语教研组的研究主题是“句型课模式的探究” （二）群策群力，形成方案 各教研组在确定主题后，共同研讨实施方案。 （三）专题学习，交流心得 方案确定后，为确保主题校本教研顺利开展所需的理论支撑，各教研组组织小组成员针对方案进行学习和积累，收集有关的教学理论和实践策略的资料，同时在学习过程中做好读书笔记，从而提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提高。 在此基础上，召开集体学习研讨会，由教师们谈出自己对研讨主题的理解，实现主题教研活动中教师与教师之间的对话，互相交流学习心得，提出改进意见。 （四）教学尝试，切磋探讨 确立了研究的主题和实施方案后，就要着手开始课例的设计。课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。因此备课组需要确定几位老师开研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。 为了暴露课堂教学中存在的真实问题，第一次开课往往采取老师个人备课，上课，各年级备课组老师集体听课，接着开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。 通过一段时间的理论学习和教学实践后，备课组再围绕研究主题集体备课，这几位老师再第二次开课，为了鼓励上课教师的积极性，可以采取优质课竞赛的方式，评出等级，颁发证书。这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。 （五）主题研讨，反思教学 主题研讨会是主题教研活动的关键环节，利用研讨会对活动进行反思，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?” 从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。教师之间通过评价、交流和反思，发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借