潜心读书　走进文本.docVIP

潜心读书　走进文本 　　语文是实践性很强的学科。教学一篇课文，唯有让学生亲身经历阅读实践，通过潜心读书，走进文本，与课文及其作者进行心灵的对话，情感的交流，才能有所感悟和理解，才能学会读写，从而全面提高语文素养。这本来就是不容质疑的观点，可是在实际教学中要真正做到，却不是一件容易的事，需要做出一番努力。 　　 　　一、要让学生成为读书的主人 　　 　　读书是语文课堂的主要形式，它能在学生的头脑中储存大量的感性语言材料，同时能激活思维，引发联想，陶冶情操。作为一名语文教师，最重要的事就是从文本出发，以文本为依据，组织学生进行目标明确、步骤合理、形式多样的读书。而读书又是生命的活动，是读者个性化的行为。因此，要让读书真正成为学生个体的实践活动，让学生自由诵读，各尽其情，各得其妙。齐读是被广泛运用的一种朗读方式，它能调节课堂气氛，渲染情感。但过多的齐读会产生一些负面影响。因为齐读中教师往往以一个“指挥者”的身份出现，要求全班整齐划一地读，有碍学生个性的张扬。有的学生甚至滥竽充数，未能真正走进文本。读书，也得尊重学生的个性体验，不能把教师自己的体验强加于学生。 　　教学中常见这样的情景，为了让学生做到有感情地朗读课文，急于要求回答诸如“要用什么语气来读”之类的问题，或者在试读的过程中过多的干预，指令性地要求学生读得快一些、慢一些，脸带笑容读……不是让学生在反复诵读中自己找到感觉，而是按照教师的指令去读。结果，学生只能是装腔作势，无法做到“使其言皆若出于吾之口”、“使其意皆出于吾之心”。我们不妨像演艺界的导演给演员说戏那样，以自己的情感去激发学生的情感，让学生身临语境，去体验字里行间的隐隐情愫，这样才能是真正的感情朗读。为此，我们要把读书的过程视作尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。 　　 　　二、要以文本的语言魅力吸引学生读书的兴趣 　　 　　影响学生潜心文本的其中一个原因,即偏重于课文内容的理解,语言教学则失之于粗疏,学生读书往往浅尝辄止,出现阅读中的“高原现象”。我们既要让学生整体感知，把握课文内容，也需要咬文嚼字，特别是对课文中那些典型的语言现象，要引导学生揣摩、品味。如《槐乡五月》中叠词的运用，如山山岗岗，坑坑洼洼，这属于AABB式，白胖胖，香喷喷，属于ABB式。 　　“文学是语言的艺术”。因而文学美主要表现为语言美。我们可以从儿童的年龄特点和心理特征出发，引导学生对课文中的一些精彩的语段和词句作赏析，揣摩，师生之间“奇文共欣赏，疑义相与析”，体会用词的准确。严密的逻辑顺序，幽默风趣，还原语言的形象，体验表达的技巧，感受祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。以语言的美去吸引学生，让学生热爱语文，享受语文，这才是让学生潜心读书，走进文本的根本策略。 　　 　　三、要让学生与文本对话 　　 　　语文课堂教学中的对话包括师生、生生之间的交流，也包括了师生与课文及其作者心灵和情感的碰撞，这个对话的过程是学生潜心读书，进入文本的重要契机。 　　对话的质量如何，一方面取决于教师能否创设对话的情境，巧妙地把握话题，同时也取决于学生能否通过潜心读书，从文中的字里行间获得感知和体验。教学中不乏有这样的情况：为了提炼文章的思想内容，提升作品的人文精神，过早、过急地指向文章的中心思想，匆匆把原本具体形象的课文变成抽象的概念的“标签式”解读，满足于得到诸如“机智勇敢”、“无私奉献”之类的评价语。这样做的结果，不仅使语文教学失去了魅力，同时影响学生对课文的认真研读，他们无需多加用心也能得到这些“结论”，如果我们能对学生已经获得的初步体验加以深化，经常以“你是从哪些具体的描述中体会到的”、“说说你的理由”等等，给学生以点拨，让他们在深入文本、寻求答案中增加语文课中的思维含量。这样也有利于发展学生的语言和思维。 　　 　　四、让教学手段有利于促进学生潜心读书 　　 　　新课程标准贯彻实施以来，语文课堂比以前活跃多了，多种媒体加入其中，各种教学方法应运而生，给语文课堂注入活力。然而，有一点必须引起关注：即语文课堂上方法、手段的运用，都必须符合学科的特征，必须考虑是否有利于学生潜心读书、走进文本，促进思维和语言的同步发展。 　　我认为，引进学生喜闻乐见的形式开展教学活动，是课堂教学生活化，这本来是无可非议的，但任何一种教学手段、方式，应该加以有机地整合，而不是简单地“拼盘”，都要放在教学的整体背景中去考察，而且要服务于教学目标的达成。例如“对话教学”，就应该利用富有启发性的话题，让学生熟读课文，认真思考，做记号，加批注，进行读悟。当他们有所悟，有所储备的情况下，才和同学对话交流；再如课堂表演，这也仅仅是一种手段，而不是目的，表演前提出要求，让学生充分读书。吸收内化课文的语言，然后用自