激发学生情感　培养人文素养.docVIP

PAGE  PAGE 4 激发学生情感　培养人文素养 　　“感人心者，莫先乎情”。情感是文章的宗旨。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”从这一要求出发，我认为，在语文教学中激发学生的情感是培养学生人文素养的重要途径。 　　 　　一、努力营造和谐的课堂教学氛围 　　 　　“教师是情感的传导者。”在课堂教学中，教师要以亲切、和蔼的态度和生动、形象的语言创设民主、舒畅的学习气氛，努力营造有利于学生思维发展的环境，为学生提供发现、探索和创造的机会。学生回答问题时，教师要多肯定少指责，多表扬少批评，鼓励他们去思去想去表述；师生共同讨论问题时，教师要以正确的态度，耐心地引导，热心地开导，真心地训导，细心地指导，启发学生质疑问难，提倡学生标新立异；教师发表自己的意见时，不要居高临下，不要主观武断，要允许学生争辩，允许学生挑战……对学生在课堂上的表现，教师要用恰如其分的语言因人而宜地进行评价。对基础较差、性格内向的学生，重在鼓励其参与：“你有回答问题的勇气，这很了不起！”、“你虽然声音小了点，但说得很清楚。”“答错了没关系，争取下次的胜利！”……对于基础较好、性格开朗的学生，重在鼓励其创新：“你的回答很有价值，望继续努力！”“多么独特的见解，连老师都没有想到！”、“对极了，请再说一次！”…… 　　“亲其师，信其道”。只要教师放下严师的架子，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，自始至终将自己与学生放在平等的位置上，学生就会消除心理压力，就会与老师沟通感情，就会以主人翁的态度和饱满的激情投入到学习状态之中。这种平等的情感交流，会实现教与学的“同频共振”，对于塑造学生的完美心灵和健全人格有着不可低估的作用。 　　 　　二、充分运用现代化的教学手段 　　 　　运用现代化的教学手段，可以使教学内容化静为动、化远为近、化虚为实、化难为易，变抽象为形象、变枯燥为有趣，从而为学生提供生动逼真、色彩鲜明的声像材料，使学生沉浸在课文所蕴含的情感氛围之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。如运用录音机配乐朗诵可以把学生带入清雅优美的环境，运用电视机欣赏画面可以使学生心旷神怡，兴会景色；运用幻灯片比较理解词句可以加强学生对课文深层意蕴的真切感受；运用电脑展示各地风情可以使学生不受时空限制去周游世界……学生在感受与课文内容相符的大千世界的过程中，自然是心物感应，情景相生，情意无边，感慨无限。这样，认知活动和情感活动相伴相随，体现了形真情切、意远理蕴的意境，促使学生在情感和行为上都积极地参与学习的全过程，达到知情共育的效果。 　　如教学《白杨》一文，指导学生通过配乐朗读，用鲜明生动的画面展示，用和谐悦耳的音乐烘托，用充满激情的语言感染，创设一种富有动感 的形象情境，让学生在声色影像中体验角色的内心情感，心灵受到白杨那刚直挺 　　拔、坚强不屈的风格的感染与熏陶，从而产生情感冲动，迸发创新意识，增强进取精神。 　　 　　三、 挖掘教材中的情感因素 　　 　　叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”情感的载体是教材。阅读教材中一篇篇名家名作，饱含着作者的思想感情，蕴含着丰富的“境”。如《十里长街送总理》一文，字字情，声声泪，作者的笔饱蘸着对总理深切的怀念和无限的崇敬，渲染了庄严肃穆的气氛，把人们带到了当年送总理的队伍中；《圆明园的毁灭》一课表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的憎恨，蕴含着一美一惨、一爱一恨两种截然不同的情感 ；《北京》一课通过写“天安门”、“广场”、“柏油马路”、“立交桥”等景点，反应了北京的美丽风光，体现了社会主义现代化建设的伟大成就，从而激发学生热爱我们的党，热爱社会主义祖国，珍惜今天的幸福生活，努力学习，将来为祖国建设多做贡献的思想感情；《古井》通过写古井长年累月为人们提供生命的泉水而不要任何报酬的事实，赞扬了乡亲们正直淳朴的美好心灵和助人为乐的奉献精神，教育人们要乐善好施，为人分忧……学生只有入此“境”，才能“始与亲”。教师如果能深入挖掘和提炼教材所寄予的情和意、景和物、人和事，捕捉字里行间的感情脉搏，自然会叩击学生感情的闸门，从而以情激情，以情传情，以情感人，最终以情育人。当学生透过文中的字字句句感受那迭荡起伏的情感时，自然会披文入情，缘情悟理。教学过程也将在学生绵延不断的情感力量作用下出现高潮。 　　总之，情感是学习语文的内驱力，没有情感的教学是苍白的教学 ，也是不完全的教学。我们要从培养学生的情感入手，根据不同的教学内容确定不同的训练重点，做到“一课有一得，课课有所得”，从而“提高学生