激发阅读兴趣，培养自主阅读能力.docVIP

PAGE  PAGE 4 激发阅读兴趣，培养自主阅读能力 　　在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，如何让学生真正成为学习的主人，我认为犹为重要的是，在阅读教学中培养学生的阅读兴趣和自主发现的能力与创造能力，让学生充分发挥自己。 　　 　　一、调动主体，感知文本 　　 　　三分文章七分读，涵泳功夫兴味长。朗读视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素。只有入情入境的朗读，才能使文章如出己之口，出己之心，情趣韵味才能产生。 　　（一）创设阅读情境，激发学生阅读热情教师力争给学生提供最佳的教学环境和活动场所，将学生带入探求新知的乐读情境。利用现代多媒体烘托情境无疑是当前一个行之有效的办法，通过音乐渲染情境，画面再现情境，表演创造情境为学生创设一个利于自主阅读的环境。使学生心中唤起强烈的真实感受。在教戴望舒的《雨巷》时，我用江涛的歌曲《雨巷》加多媒体画面导入，使学生进入朦胧优美的意境中。在学孙犁的《荷花淀》时，我首先播放《说句心里话》来烘托课堂气氛。在学习《鸿门宴》时，可以播放由张学友根据《垓下歌》改编的《霸王别姬》，引导学生走进故事情节。 　　 （二）还学生阅读权利，调动学生阅读的积极性教师要保证学生读书的时间，要变着法子让学生读书，引导学生在“读”中探究课文。 　　为了调动学生的朗读热情，我让学生根据课文情境，结合自己的理解，自行配乐，自制朗读录音，比如《荷塘月色》、《洛阳诗韵》、《再别康桥》等美文，已经制成了录音材料保存起来，作为以后范读的资料，这样，不仅能使学生感悟到了文章的真谛，提高了语感水平，在不经意之间在那抑扬顿挫、错落有致的节奏和奇特严谨的结构中拥有深切的体验，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用阶段，激起课堂学习的高峰。 　　 　　二、提高主体，体验文本 　　 　　阅读教学要求教师让学生的“体验”贯穿在整个过程中，成为教学的主线。 　　（一）要让学生在语言实践活动中去体验和升华课本剧创作、课文画面制作、配乐朗读伴奏、读写结合、续写故事等表达真情实感，都是让学生体验情感的好方式。 　　既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的体验，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。对于《窗》和《项链》的结尾以及诗词所留下的艺术空白，我都让学生张开想象的翅膀展开叙写，学生的创作令我们大开眼界。同时，这个过程中学生表现出来的成功感，也将优化其品质结构。 　　（二）提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读以提高对文本的体验和感悟例如，学习《一段最古的长城》时，可以让学生和《长城远眺》、《长城》比较在选材、表达方式和表现主旨的异同。发挥学生的联想与想象能力，拓展思维空间，让学生自编自导自演胡服骑射的课本剧，实现阅读的再创造。到现在，我们已经保存了《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等课本剧资料，并在教学中广泛应用。 　　 　　三、发展主体，发掘文本 　　 　　“文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的‘空白’，有待于学生去发掘、填补和阐析”。“阅读活动是读者和作者之间通过文本所进行的一场跨时空的对话，这是世代传承的无声对话，是思想撞击出火花的伟大对话” 。所以一切阅读教学首先都必须建立在学生的个体阅读的基础上。 　　（一）要注重对学生阅读个性的培养对学生的各种独特理解，要从积极的方面给予充分的肯定，并从中寻找合理的内核。 　　比如对《项链》一文的主人公玛蒂尔德，不同的学生就有不同的理解：从玛蒂尔德丢失项链后的表现，读出了玛蒂尔德的诚实、勇于承担、坚韧忍耐等人性美；有一些学生抓住“成全”和“毁灭”，认为丢项链这件事成全了玛蒂尔德，她由迷失自我终于找到了自我。正是因为学生对文本的深入阅读，才有了以上极具个性充满灵性的解读，否则，在老师“一统天下”的课堂里，学生的认识就会被束缚在玛蒂尔德追求奢华而遭受的不幸来讽刺小资产阶级的虚荣，很难培养学生的个性思维。 　　（二）在阅读中要充分尊重和发展学生的价值、情感、思维作品是作者和读者共同创造的，学生对课文的接受过程就是阅读的再创造过程。不同家庭经历、情趣的人，对文本意义的理解和接受是完全不同的。这也就是所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。要通过阅读，使学生成为自己精神的主人，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，实现知、情、意、心等不同层面的发展。从而使他们做到善于阅读、善于发掘、善于审美、善于创造。