当前中小学知识教学的有效性.docVIP

　　当前中小学知识教学的有效性 摘　要：为了正确理解新一轮课程改革倡导的理念，对当前中小学知识教学的有效性进行了探讨。发现知识教学在教学的 科学 性、教学优化和教学 发展 等方面，存在一定的误区。基于教与学的关系、教学优化、教学科学性和教学发展性等教学基本 理论 问题 的考虑，提出有效的知识教学应具有以下特征：体现教为主导和学为主体的教与学的关系，讲究教学科学性、教学优化和教学发展性。改进知识教学可以从这几个方面进行。 关键词：有效教学；教与学；教学优化；教学科学性；教学发展性 有效教学(effective teaching), 即什么样的教学是有效的，来源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。我国有关有效教学问题的 研究 ，多是引鉴国外有效教学理论与实践，而对国内 教育 背景下有效教学问题的研究较少，可以尝试针对当前教学状况，从教学基本理论这一??度来探讨。 当前，我国自2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，第八次基础教育课程改革（即新课程）开始在全国全面推行。互动、对话、创生（动态、生成）、多元、差异、体验、建构等思想纷纷涌现，教育事业呈现一片生机勃勃的景象，课堂教学也因此一片热闹与欢腾。但同时存在一个突出问题，即在当前中小学课堂中，知识教学的做法存在某些误区，没有成为有效教学。因此，必须予以教学基本理论上的反思。 一、知识教学的误区 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，“改变课程过于追求知识传授的倾向，强调形成积极主动的 学习 态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”其前提是，过于重视知识教学，那么现今的课堂教学，知识传授的情况到底如何？可以看到恰恰相反，对知识教学不够重视。在知识教学的有效性上，存在若干误区和表面化现象。 1．知识与意见混淆 一种现象是：在关于知识的问题上，将知识与意见混淆。教学容易犯的错误是，教师往往为充分发挥学生的想象力，或是让学生自己生成“知识”，没有明确的将知识与意见区分开来。如在小学数学课教学“1+1=？”时，有学生答： 1+1=3，因为1个男人加1个孕妇等于3个人。教师对此也表示赞同的话，那么，教师在这里把知识与意见混淆起来了。到底1+1=？，学生不知道，以为等于几都可以。事实上，1+1=2是应该教给学生的基础知识，以便学生后续学习复杂的加法。教师在此应坚定明确地摆明态度，除此之外的其它答案，只是个人意见罢了。仔细想想，1个男人加1个孕妇──二者能相加吗？因为，加法的前提条件即，对象是独立存在的客体，满足这一条件的两个或几个客体才能进行加法运算。除了将知识与意见混淆外，还存在取消知识性的现象。知识不复存在，取而代之的只是课间的谈料，甚至粗俗的笑话。如有人在教学“圆”时，学生有答：这是太阳、月亮、大饼、眼睛等。最后，有一个同学站起来说：“这很像您的屁股。”可想而知，当时的课堂情景是怎样地可笑，教学的严肃性在哪？知识的尊严在哪？一堂课就为搏取一笑吗？我们的教学中就存在着这种荒诞、令人啼笑皆非的例子。 2．教学优化不够 另一种现象是：在处理教学的过程中，优化不够，主线不突出。如在教学方式的选择上，容易出现的一种情况是，教学被其它取代。在所谓的各种形式的课堂教学中，这是容易发生的现象。如小学语文《小动物过冬》一课，教师让学生带着各种小动物如喜鹊、青娃和小蚂蚁的帽子，学小动物的样子做各种动作，一堂课的时间就在学生的吵嚷中结束。实际上，教授动物过冬的知识，可以采取放图片、幻灯、投影等方式，足以清晰地向学生展示不同小动物过冬方式的差异，又何必花费一堂课的时间来让学生学各种动物的活动？在这里，知识教学不小心为一种活动所取代。 又如在学科教学中，淡化学科本性，学科主线不清晰。即在不同学科知识中，某学科知识为其它学科知识所取代。如某课堂教授《背影》一课，文中提及父亲跨过铁路，为儿子买梨。学生讨论：儿子长大了，父亲还为他买东西是不对的；父亲跨过铁路，违反了 交通 规则。这是一堂语文课还是思品课，是语文课的话，作者朱自清写作的动机是什么？教材编制者把这篇文章列入的意图又是什么？可想而知，作者和教材编制者的意图应是，使读者感受那种父亲对子女的深厚感情及如何表现这种感情的写作手法，这是教学的重点所在。语文课应有其自身的价值定位，而不能以思品知识取代语文知识，况且用此篇课文进行思品教育，不具有典型性。这种取代的现象，时常发生在我们的课堂教学中。 优化不够的结果是教学时间浪费严重。有限的45分钟教学时间没有得到充分的利用，或者说，在分配的教学时间内，没有用来尽可能多的教学知识。一个学习日为5-5.5小时，其中的20%用于处理课堂的日常事务，7%用于个人活动和师生互动，剩下73%的时间（3.65-4.02个小时）不到5个小时，不足以学习足够多的课程。若