珍视独特体验，引导个性阅读.docVIP

PAGE  PAGE 4 珍视独特体验，引导个性阅读 　　《蒲公英》是个寓言故事，全文采用拟人的手法，通过蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所作不同选择的不同结果，告诫人们：在选择人生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，而应听从前辈的正确指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。在整个教学过程中，为了突出人物个性，强化表达效果，让学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观，教者精心地设计了教学环节。 　　 　　一、给学生自主选择的权利 　　 　　师：飞着飞着，小降落伞们轻盈地降落下来，如果你是其中的一员，你会落在沙漠、湖泊、还是泥土里呢？为什么呢？ 　　生：我会落在黑黝黝的泥土里。因为泥土才是我生根长叶的地方。 　　生：我也会落在泥土里，因为只有落在泥土里，才能茁壮成长。 　　每一个学生都有自主选择的愿望，他们就是在不断地反映、选择、加工、处理、发送信息的实践过程中，获得自身发展的。在课堂上，教者善于凭借教材，创设可供选择的情境，给学生创设一个可选择的学习环境，进行选择性学习，这样能提高学生自主选择的意识、能力，提高学生学习的独立性、主动性和创造性。 　　 　　二、朗读指导扎实到位 　　 　　师：（多媒体出示画面）瞧！这些蒲公英长得多结实、多强壮啊！真是――茁壮成长。（板书：茁壮成长）你能读好这个词吗？ 　　生：（指名读、齐读） 　　师：（多媒体出示画面）他们在大地上你追我赶，争奇斗艳，竞相开放着。（板书：竞相开放）你能读好这句话，使大家身临其境吗？ 　　生：（指名读） 　　师：让我们一起来美美地读一读。 　　生：（美读） 　　师：小种子说这句话的时候，是怎样一副样子呢？用书本上的词语告诉大家。（得意）男同学得意地读一读这句话。 　　生：（齐读） 　　师：你们真得意啊！相信女同学也能把这颗种子的得意表现出来。 　　生：（得意地读） 　　读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思考的前提。语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，教者在整堂课中给学生提供了充足的朗读时间。学生通过读书、揣摩、品味，进而产生自己独特的感受和理解，获得独特的情感体验。 　　 　　三、尊重学生的独特体验 　　 　　师：作为他们的好朋友，你会怎样劝说落在沙漠和湖泊里的小种子呢？ 　　生：要看清楚落的地方，不要被美丽的外表迷惑了。 　　生：湖泊里的水太多，沙漠里太干旱，你们要选择适合自己生活的地方。 　　生：不要太贪财，不要追求美丽的外表，这样会失去自己的生命的。 　　师：第二年秋天，这些蒲公英成熟了，小种子们又要告别妈妈，四海为家了，在临别前，你想对他们说什么呢？ 　　生：你们要像你们的妈妈一样，落在黑黝黝的泥土里，那儿才是你们生根长叶的地方。 　　生：你们要听从长辈的教导，不能被事物的外表迷惑。 　　生：漂亮的地方并不一定适合你们生长，你们要选择最适合自己生长的地方为家。 　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，因此，在教学中我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。 　　教者在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，并不是照搬教参上的正确答案灌输给学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，学生一次又一次思想碰撞的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。 　　陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 教者巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生??此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。 　　（作者单位：江苏省张家港市云盘实验小学） 　　责编 / 杜 娟