用音乐去激活孩子们的“生命活力”.docVIP

PAGE  PAGE 5 用音乐去激活孩子们的“生命活力” 　　音乐是源于人心灵深处的甘泉，也可以说是人类情感的精华。它不仅能激起人情感的共鸣，而且能充分激活人内在的生命活力，使人奋发，催人奋进。那么，我们在平时的音乐课堂教学中究竟该如何做，才能使孩子们的“生命活力”得到有效激活呢？ 　　 　　一、激活“生命活力”的触点――兴趣 　　 　　伟大的音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”确实，心理学也指出：人的情绪和兴趣对人的认识活动有很大的影响。情绪高涨，认知效果就好，学习兴趣就强烈，且能积极主动地学。所以，提高学生对音乐的兴趣，对培养学生的音乐素质，健全审美心理有着重要的作用。 　　因此，我们要在整个课堂教学中始终贯穿一个“趣”字，让学生在“趣”中主动参与学习音乐，并在此过程中去欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足他们情感的需要。使音乐课不仅成为学生培养情感的发酵池，不仅成为学生心灵的旋转舞台和梦想剧场，而且使音乐课成为学生激活“生命活力”的触点；使音乐课真正地“活”起来。 　　 　　二、激活“生命活力”的条件――环境 　　 　　美的教学环境是激活“生命活力”的必备条件。它能直接感染学生，激发学生学习的欲望。我认为，这样的环境应分为物化的环境和神化的环境。物化的环境是指富有音乐氛围的环境布置、美观亮洁的乐器、适合儿童情趣的座位摆放、教师的专业化的服装、电教媒体的运用等。而神化的环境主要是指教师的专业素养，教师的每一个动作、每一个眼神、每一个吟唱都能让学生感受到的浓浓的音乐气息。这是比物化的环境更为重要的，它们能使音乐教室更能充满音乐的魅力，从而激发学生学习音乐、享受音乐的欲望。 　　 　　三、激活“生命活力”的途径――听、唱 　　 　　音乐是听觉的艺术，学生的音乐实践是从“听”开始，然后才开始学唱的。听，其实就是要学生静下心来，用心去体验、去感悟、去享受音乐的美妙。这是一个经验积累的过程，只有在??一积累达到一定程度的时候，才会使学生产生吟唱的欲望，才会积极主动地去学习、去练唱，在练唱的过程中进一步体验音乐的美妙和快乐，去展示出“生命的活力”。当然，“听”的形式、唱的活动安排，要灵活多样，要符合儿童的学习心理特点，既要有趣味，也要有乐感，千万不能舍本求末。如：低年级学生好奇心强，也十分好动，不可能长时间静听音乐。而通过讲故事、表演唱歌则可以调节学习节奏。教师生动地讲述一个引人入胜的、根据乐曲改编的音乐故事，然后再引导学生来唱这首歌，学生便能兴致勃勃地投入到音乐学习中来。再如：在学习《雨中》时，除了可以看录像，在听觉上还可以让学生利用一些打击乐器――具有模仿各种不同乐器、不同音响，分组让学生自己实践一下――试弹各种不同季节的雨声，再加上教师生动的语言文字联系、组合，便把学生带入到不同季节的雨景之中了。在学习各种节拍时，也可利用打击乐器，让学生亲手实践去了解、掌握节奏，并感受其韵律，把平时枯燥乏味的乐理知识变得“趣味十足”。 　　 　　四、激活“生命活力”的载体――活动 　　 　　活泼好动是小学生的天性。我们在教学中可以充分利用这一天性，在“动”中进行音乐教学，加强学生对节奏、韵律、强弱力度的感觉，加深学生在“动”中得到的愉悦体验，从而激发学生的音乐情感，为学习音乐提供宽广的载体。运用自编的一些具有知识性、趣味性、音乐性的音乐游戏和小品不时地穿插在教学活动中，可以充分激发学生的学习活力。如：学习《数蛤蟆》时，由老师带领学生一起围绕着课桌学做青蛙的跳跃动作，并把从低音到高音的跳进音比喻为青蛙的跳跃动作；学习《玩具进行曲》时，让学生分角色扮演各个角色来表演这个音乐故事。这种角色化的表演，可活跃课堂气氛，加强情感体验，提高学习的兴趣。 　　乐器教学是学生学习音乐的重要艺术实践，也是小学音乐教学的重要内容之一。在音乐教学中，乐器是深受学生喜爱的，组织学生学习使用简单的乐器，可以使学生对音乐的动感和活力产生更强烈的情感体验。如在学习《过新年》这一课时，在知识上学会使用小堂鼓、小镲、小锣之后，在练唱歌曲时，我将学生分成两部分，一部分唱，另一部分为唱的同学伴奏；再让一部分同学伴奏，另一部分同学唱，比一比谁是“小歌唱家”，谁是“小演奏家”。这样既巩固了乐器的使用和音乐知识，又熟练了歌曲，充分激发了学生的学习活力。另外，通过鼓励学生自制乐器，并欢迎他们带到课堂上来，也是丰富他们活动的有效载体。 　　 　　五、激活“生命活力”的宗旨――心动 　　 　　小学生的心理特点是情绪波动幅度大、频率快，想象丰富、敏感、好奇、控制力低。通过一系列的音乐活动，学生的活力被激发了，但也可能使他们的情趣因过于高涨而影响音乐教学秩序的正常进行。这种活力并不