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让教育冷暴力告别课堂 蔡敏 福建师范大学外国语学院 一、教育冷暴力的定义及其表现形式 定义 所谓“教育冷暴力”是指在学校教育中，教师通过表现为冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽或其他非暴力手段，不公平地对待学生，致使学生的精神和心理上受到侵犯和伤害，其实质为精神暴力。【1】 近年来，《教师法》《义务教育法》中明确规定了教师不得以任何形式体罚学生，许多教师便转向了一种更为隐秘的、无形的处罚学生的方式，即冷暴力。从较为激烈的打骂、惩罚转为如今的冷暴力，看似对学造生的伤害大大减小了，实质上造成了学生很大程度上的心灵体罚。 （二）具体表现形式 第一：冷漠型。例如，教师在课堂中无视学生的存在，既不批评，也不对其予以肯定，放任自流，与学生没有任何情感上的沟通和交流。第二，威胁型。教师利用言语威胁学生，比如说“考不及格就请家长”或“没及格的同学让家长领回家”等。第三，嘲讽型。教师对于学业成绩落后和不积极参与活动的学生进行言语上的嘲讽。第四，孤立型。例如，不让部分学生参与班级竞选等活动，或故意将其安置在教室最后一排等。 二、教育冷暴力现状分析 从社会反响较剧烈的“绿领巾”到印有“优等生”的分色校服，从“测智商”到“交不听话押金”，教育中的冷暴力现象愈演愈烈。按成绩将学生分为三六九等在当前的初高中学校中屡见不鲜。教育中一些十分普遍但却依旧没有收到关注的冷暴力行为十分普遍。从笔者身边的案例来说，14岁的弟弟正在笔者家乡的一所中学读初二。在与其打电话交谈的过程中，他的言语中表现出对班主任的不满。当我问起原因时，答案不禁让我咋舌。他解释道，自己的班主任在一天中午告诉他，如果再与班级中的某某学生厮混在一起，便直接将他们两人安排在教室的最后。实质上，其班主任口中的某某同学据弟弟所言，在班级中人缘十分好，唯独学习上表现难以使人满意。仅仅因为学习差，这位学生便被老师划入“班级危险分子”中。这让身为师范专业学生的笔者自己不禁感到惊诧，也正是于此，选定了本课程的论文主题。 实际上，据大量的调查结果显示，绝大部分的学生表示曾遭受过不同程度和类型的“教育冷暴力”。中国青年报社会调查中心曾公布这样一些数据：80.2%的受访者认为当前教育中的“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认上学期间遭受过老师的“冷暴力”。获选率最高的前三种“冷暴力”形式分别是：“挖苦嘲讽型：对学生冷嘲热讽”（70.4%）；“冷漠型：对学生漠不关心”（69.7%）；“训斥型：对学生一味地批评责骂”（66.1%）。而冷暴力出现的原因，受访者认为是教育理念中缺乏对学生自尊心的重视与培养（78.2%）；老师只根据学习成绩来评定学生，对“差生”贴标签（66.0%）；老师压力大，不愿多花时间对差生耐心教育（45.7%）等。【2】 此外，一些数据显示遭受教育冷暴力并产生一定心理伤害的学生大多为初中生和高中生。笔者认为这主要是源于一下原因：小学阶段的学生还未形成成熟完整的心理认知情感，对于老师的一般性“冷暴力”行为不会产生极为深刻的心理反射，因而影响较轻。而初高中生则大多心理认知成熟，并恰好出于青春期，情感易波动。青少年在此时的逆反叛逆行为较多，也易激发教师的“冷暴”力行为。 教育冷暴力产生和难治理的原因 （一）历史因素 从历史角度分析，大致有两点原因：首先，受儒家正统思想与道学师生观的影响，学生与教师在教学活动中形成了一定程度上的人格不平等。“父权师生观、王权师生观。道学师生观和感恩师生观是中国尊师传统的思想基础。师权以维护父权而得到家长的支持，以传承道统而得到主流意识形态支持......”【3】 “尊师”“重教”“严师出高徒”的传统思想使得一些教师认为自己用言语批评教育自己的学生为理所应当，然而正是由于这种观念，使得部分教师过度的将自己的人格尊严地位凌驾于学生之上，对其说出不恰当的言辞。也正是由于这种尊师观念，使得一些家长在自家孩子抱怨对教师课堂言论的不满情绪时，不仅没有追问孩子具体原因，而是雪上加霜，说出“老师这么说你肯定有他的道理”“你怎么可以这么说你的老师呢”等话语。其次，教育中一直以“分数论成败”的单一评价标准依旧难以撼动，这使得教师也在无意识中讲学生划分为“优生”和所谓的“差生”。因而在课堂教学中，间或表现出对学习成绩差的学生的冷落或轻视，甚至做出一些侮辱学生人格的行为。虽然说教育改革一直以来呼吁对学生进行德智体美劳的全面综合素质评定，但依旧因为各种现实和历史因素，无法取得突破性进步。在学生评价中，分数一元论根深蒂固。 （二）管理制度 从制度层面来看，目前全国的学校管理依旧缺乏针对教育中冷暴力的相关监督和惩处措施。即使某些教师在自己的课堂中出现了言语冷暴力，学校也无法因此让该教师付出任何代价。这在一定程度上便是默许了教育中的冷暴力行为。此时，