破读遣词造句的秘妙.docVIP

PAGE  PAGE 8 破读遣词造句的秘妙 　　《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 　　语文课“教什么”,“怎么教”,是许多语文教师在不断探索、不断修正的问题。有识之士认为,在语文教学中,言语内容的理解是手段,让学生通过理解言语内容从而获得言语形式运用的规律,是语文教学真正目的之所在。“穿透言语形式,把握言语内容,再在理解内容的基础上,了悟语言运用之妙,最终迁移内化于个体言语活动,即从形式到内容再到形式,是语文教学中特有的客观认识规律。”王松泉教授也指出:“引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,又在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果。” 　　学习一篇课文仅仅关注“课文写了什么”是远远不够的,重要的是让学生明白课文是“怎样写的”、“作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的”,即言语形式的感悟与理解。学习“怎么说”的言语形式可以直接掌握许多具有实用价值的具体感性的语言知识,同时真切地感受语言文字的巨大魅力和运用的无穷奥妙。只有引导学生关注课文“怎么说”的形式即言语形式,才能真正提高学生听说读写的水平。 　　王尚文教授说:“只有以课文的言语形式为纲,自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力,才是真正的语文课。”他认为,语文教学的聚焦点应该是“言语形式”,即“怎么说、怎么写”,而非“说什么、写什么”。 　　课本所选的都是文质兼美、用词典范、意境优美的文章,教师就要引领学生“把第一眼看去平淡无奇的东西,玩味出隐藏的妙蕴来”。教师要引导学生探寻言语形式的秘密,破读言语形式的秘妙,在春风化雨、润物无声中形成和发展学生的语文素养。 　　“秘妙”,是王国维先生的用语,朱光潜先生称之为“佳妙”。类似于以往说的“文眼”“诗眼”,用俗一点的话说就是文章中言语情趣的“亮点”,是指语言运用中最富创造性的地方,是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。朱光潜先生将???佳妙”解释为“故事后面的情趣”,就是文字背后耐人寻味之处。“写什么”人人看得见,而“怎么写”对大多数人来说是个秘密。言语形式的内涵纷繁深邃,包括繁复的字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和文学常识,又包括从古到今数不胜数的言语表达技巧与艺术。笔者认为在小学语文教学中,“遣词造句”是我们应重点关注的一项言语形式,引领学生破读其中的秘妙,感悟作者“怎么说”的奇妙,从而使学生在循序渐进中,在点点滴滴中提高听说读写能力,促进语文素养的形成与发展。 　　一、在比较对照中品鉴言语的智慧 　　一般来说,作者独具匠心的遣词造句,主要表现在能从意义相同或相近的词语和句子中,选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子,从而创造出美的言语,表达自己独特的思想情感。那么,读者就可以通过比较、对照的方法去体会言语的表达效果,品味言语的情味。 　　因而在教学中通过比较言语形式(一般是指词语和句子)的差别,是提高学生语言感受能力的一种行之有效的学习方法。 　　如《慈母情深》中:“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……” 　　(聚焦到“立刻”,通过快速、不换气的朗读体会“立刻”,接着让学生找近义词) 　　师:梁晓声为什么用词这么贫乏,干嘛不用这些词呀? 　　师:他不用,我们用。出示另一句换词的句子(马上……赶紧……迅速……立刻)。 　　师:改不改?为什么? 　　生:不改。 　　生:改了好像有人在逼着母亲干活了。 　　生:读着不通顺。 　　生:我感觉立刻是一个动作比一个动作快。 　　师:为什么会有这样的感觉,联系母亲干活。 　　生:母亲干活的时候,几乎是一瞬间……这几个动作是在一瞬间完成的。 　　师:把这种感觉带进去,我的母亲就是这样干活的,我的母亲就是这样挣钱的。读。 　　师:从用词的方面,哪句给你的感觉枯燥,乏味,单调。 　　生:第一句。 　　师:梁晓声会感觉不到自己用词的单调,乏味吗? 　　生:因为母亲的工作就是这样的枯燥,单调 　　师:对了!母亲的工作就是这么的单调,这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱,你在想些什么? 　　生:有一种心碎的感觉!宁愿自己苦一点,也不要母亲这么辛劳。 　　师:但是尽管如此,母亲却没有叹一声苦,没有掉一滴泪。你们说,母亲的情――深不深? 　　也许我们会注意到这四个“立刻”,也许我们也会让学生找几个近义词,然后快速地朗读,但也许并不会想到这四个“立刻”,竟然藏着母亲工作的“枯燥、乏味”,藏着母亲深深的一片“情”。这一比较对照教学,不仅让学生懂得写文章要注意词语的锤炼,更是让学生体会到作者词语