素质教育下的物理教学探索与实践.docVIP

PAGE  PAGE 6 素质教育下的物理教学探索与实践 　　物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学的发展就没有我们今天的现代生活。它的发展为人类创造了巨大的物质财富，显示了科学的巨大力量，与此同时，它又反过来对人类个体素质的提高提出了更高的要求。为此，作为一名高中物理教师，应如何将素质教育融入物理教学中已成为物理教学的新趋势。 　　 　　一、精讲物理学史，在物理学习中培养学生的爱国热情 　　 　　物理学史是培养学生素质的一个绝好的材料。物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学发生、发展的规律。在物理教学过程中，应该抓住各种机会讲解物理学的发展史，让学生了解物理学中的基本概念、基本规律和理论的萌芽、演变过程，让学生了解到这些规律、定理也是靠科学家的刻苦钻研而又善于探索的精神发现的，学习他们实事求是、严格认真细致的科学情操及热爱祖国为人类的科学事业献身的品质。 　　我国古代“四大发明”曾被马克思称为“科学复兴的手段”；东汉的张衡设计制造的地动仪，为人类减少自然带来的伤害，可谓功不可没；钱三强、何泽慧发现了原子核分裂；原子弹、人造卫星、超导体研究、正负电子对撞机的伟大成就，都为人类文明的发展作出了巨大的贡献。 　　利用物理史中的一些相关实例对学生实施爱国主义教育，唤醒学生的民族意识，增强学生的民族自豪感和历史责任感，是物理教学中实施德育教育的主渠道，也是素质教育中的一个重要成分。 　　 　　二、精巧设计，激发学生学习的积极效应 　　 　　相信学生，才能更好地发挥其能动性。为了把学习的主动权交给学生，就要求我们科任教师对每节课的教授内容都要作出正确的设计，把教学顺序和知识结构巧妙地结合。这种方法从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合，时间上可长可短，运行中循序渐进，从而要克服传统的满堂灌式的教学方法。 　　在具体的教学过程中，作为课堂教学的主导者，灵活地穿插进一些主体换位的课堂讨论，在每一个知识点传授的关键??上，知识点的导入和衔接需要讲究自然和谐。运用一些故布疑阵、巧设悬念的方法以激发学生的求知兴趣。这样的设计，可以使学生的思维能做到完全地投入，他们在主动地想问题，而不是旁听者，也因知识点衔接的得当而使每一步教学都有科学的逻辑顺序，每一步都能紧扣教学目标，其结果就可事半功倍。另外，还可以通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等，获得即时的反馈。同时，重视课堂小结也是对该时段教学质量的检验和强化。小结的作用是学生对知识内化的结晶，也可以要求学生独立完成，这对于学生善始善终、有条不紊的学习方法的培养有积极的意义。 　　教学的宗旨是：在能力培养方向让每个学生都能够获得成功。然而要想取得这样的成功，首先应相信每个学生都能够成功。在实际工作中，要鼓励学生的自我表现要求，那些敢于在老师面前班门弄斧的行为是很难得的，如此才能够使学生的真实水平得以充分的展现，误区也能够因之而暴露。班门弄斧的实质，也就是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，应该体现出这一特点来。要让学生成为名副其实的主体，其成功的关键，是老师的主导作用和学生的主体作用的最佳换位。如对一些选择题，本来按照要求填写出选项就行了，但任课老师在实际的教学中就不能够因其题小而疏忽。要鼓励学生对问题首先进行积极的解析，鼓励学生在老师面前当老师，主客移位，讲出自己的解题思路和方法，这样从学生的思维活动中，才可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是能够找到学生学习方法上的问题所在，以便对他们进行有针对性的点拨、疏导和教育。 　　 　　三、定性分析，发掘学生谨慎求真的学习潜能 　　 　　物理学的最大特点就是以实验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。所以，它要求学生必须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。当然，在这方面，老师的作用也是不可忽视的。首先对于教师的演示实验，必须做到在能排除干扰的情况下，尽量做到位，而不是随意性的一带而过，或者将某一次的失误说成是实验条件的不足，这样的话不能说服学生，从而传递给学生一种意识：物理上的规律有时候也是不严格的。 　　一般来说，在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间关系的。定性分析也是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化，容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而迷失了对丰富而生动的物理本质的认识和理解。过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生迷失学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更