翻转课堂中的英语课堂活动设计.docVIP

PAGE  PAGE 4 翻转课堂中的英语课堂活动设计 　　【摘 要】本文分析了翻转课堂，从二次备课、课堂活动的趣味性、课堂活动的组织形式等三个方面探讨了翻转课堂教学模式中的英语课堂活动设计。 　　【关键词】翻转课堂；英语教学；课堂活动设计 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0251-01 　　一、翻转课堂活动设计的意义 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫“颠倒教室”。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国对翻转课堂在教学中的研究也在不断扩大。翻转课堂最大的挑战是如何开展面对面的课堂学习，故研究翻转课堂中的课堂活动设计具有重要的现实意义。 　　二、课堂活动设计 　　翻转课堂模式的基本教学流程是：课前学生自主观看学习教学视频或其他教学材料，通过学习资源共享和交流平台完成课前学习任务；再进行师生和生生之间的互动交流以完成知识输入，课内学生参加课堂活动，在教师指导下完成知识的内化，达到语言知识的输出目标；最后再进行个性化评测。翻转课堂最大的挑战是如何开展面对面的课堂学习，本文具体从二次备课、课堂活动的趣味性、课堂活动的组织形式等三个方面进行论述。 　　（一）二次备课 　　课堂活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计，让学生在活动中亲历问题解决，达到知识内化。课堂活动的设计既要实现个性化教学因材施教，又要让每一个学生参与到课堂中，教师需要掌握学生课前的自主学习情况，进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况，发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方，设计课堂活动，提升教学针对性，促进学生学习个性化。教师不仅要掌握学生自主学习课前教学视频的情况，还要检测总结出学生课前学习任务的完成情况。然后根据这两种具体情况，结合教学内容进行第二次备课，设计有效的课堂活动。 　　（二）课堂活动的趣味性 　　翻转课堂教学模式中，学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构，能让学生参与到课堂活动中是实现翻转课堂的关键。但部分学生不愿意参与课堂学习活动，期中一些学生因缺乏学习热情，未完成课前自主学习；而另一些学生则是因为课堂活动趣味性不强，学生没有兴趣参与课堂。对于不积极参与课堂活动的同学，教师需要创建个性化协作式学习环境帮助学生培养自主学习能力和协作学习能力，引导并鼓励学生进行课前自主学习。教师要从学生的兴趣出发来设计课堂活动，以生动有趣的活动形式和内容去吸引学生。实现课堂学习活动趣味性最重要的是采用学生平时喜闻乐见的活动，教师应根据不同阶段学生的不同兴趣点来设计课堂活动内容。 　　（三）课堂活动的组织形式 　　在翻转课堂教学模式中，课堂教学组织形式概括起来为两大类，一类是以实践活动为导向的探究课堂，另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂，只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题，才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂，英语课程的翻转课堂，应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上，教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上。大学英语课程的学生基本都已具有英语语言知识的基本框架，不需要系统讲解。根据翻转课堂的基本要素和语言学习的基本规律，课堂应是学生语言知识实践的场所。 　　大学英语翻转课堂设计应根据学生网上自主学习中的问题和单元内容，开展以项目为引导的探究式课堂或者以任务为载体的讨论式课堂。教师应根据学生在线学习情况，针对学生自主学习存在的问题和重难点进行适当强化梳理，或者将学生分成小组，让学生以比赛、报告或辩论等形式展示针对探究式任务所形成的学习成果；或者通过个性化测评掌握学生的学习情况和监管学生的学习状态；或者组织学生开展相关问题的讨论。大学英语翻转课堂中课堂活动设计可以参照以下步骤：首先对课前自主学习的教学视频通过对学生的不同提问进行简单回顾；然后学生完成教师在学习课堂中布置的学习任务，在学习任务完成过程中，教师应及时帮助学生解答疑难问题，引导学生完成语言知识的内化；最后可以运用小组讨论、角色扮演、主?}演讲、研究报告、游戏、辩论、比赛、合作探究等形式，促进学生语言知识的内化和构建，提高语言运用能力。 　　教师课堂上应多与学生交流探讨，给学生提供更多的语言交流和表达的机会。教师除了设计好课堂学习活动，还要具有对课堂教学的动态把握，对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握，进行循循善诱、因势利导和启发点拨。 　　参考文献： 　　[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridg