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PAGE  PAGE 5 英语如何在有限条件下开展因材施教 　　宋代大儒朱熹说，“夫子教人，各因其材。”“因材施教”一语由此而来。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育――这是为大家普遍接受的主要思想。然而作为一名一线教师，我们面对的总是千差万别的学生。本文就此谈一些浅薄的认识和自己从教以来的一点体会，希望对我们的英语教学有些许帮助。 　　 　　一、部分学生厌学的主要原因 　　 　　时代的发展越来越多的人想升入大学实现自己甚至是上一辈的大学梦，从而导致升入大专或者中专的生源显得有些匮乏，这就对我们这样的学校提出一种挑战，如何把升入师范学校的学生教出在将来能适应社会的毕业生。 　　1.内在因素 　　（1）认识方面 　　考入专科学校的学生往往是输在英语方面的，这类学生之所以英语不好，是因为根本不学。我们都知道认识在一切活动中的重要性，如果认识不够，那么行动上就不可能达到理想的目标，英语学习也是如此。造成这一现象的主要原因是认识不足。甚至有些学生承认对英语不感兴趣，部分学生还认为学英语对自己的将来就业没有任何意义，如果学校不开英语课，自己不会付出任何辛劳学习英语，有些同学说学习英语纯是为了考试，毕业，拿到证书而已。这充分说明对英语的认识还处于低级阶段。 　　（2）心理方面 　　由于个性差异，性别差异，学生的心理在不同的年龄阶段也都存在不同的差异，对英语厌烦的学生，其厌学情绪表现为无目的、无约束，上课也带有消极情绪，甚至消极应付作业。这种消极情绪一般来自对学习失败的挫折的体验，在学习中遭到挫折，从而遭到老师和家长的批评、冷眼，挫伤学生的自尊心，自信心，自卑感，渐渐地把学习当成一种负担，而不是一种乐趣，自此自暴自弃。可以说，这在幼小的心灵上留下了不可磨灭的印记。 　　2.外部因素 　　我们从任何方面都清楚，任何结果都是内外因素共同发生作用而导致的。学生的厌学也是如此。但也许对于学生而言，正是外部因素可能起到了主导作用。 　　（1）教师的教育失策 　　对于学生来讲，他的启蒙老师可能起着重要作用，有些学生喜欢或者讨厌英语都是由于启蒙老师的教育，有时教师的指导思想会起决定作用。教师对学生的评价，批评，对课堂的管理方法，都会导致学生对老师的态度。 　　（2）学校的考试制度 　　虽然我们在教育上有时强调学生的认知与情感，有人也提出对学生的考核办法，但在具体环境中，我们还是采用传统的考核制度，在大学里一般都是采用平时成绩和期末成绩的综合。看来这种关系似乎合理。问题出在考核内容上对学生的过于迁就。考前划定范围，教师担心学生考得不好而将考试范围大大缩小，大部分学生抓住这一心理而过于依赖这种范围。 　　 　　二、如何在有限条件下在英语方面开展因材施教 　　 　　（1）气质的差异和学习 　　心理学早在很久以前就把人的气质进行分类，胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种气质类型。一般的看法是，气质不分好坏，它不决定一个人活动的社会价值和成就高低，它只是给人的心理活动染上一层独特的色彩。但不同气质的学生在工作、学习和行为表现方面存在着很大的差异。例如，多血质型的人在学习中孜孜不倦，对新的、有一定难度的书感兴趣。但课后不爱复习，考试马虎。抑郁质型学生易疲劳，课间必须休息，对难度大的知识感兴趣，但反映缓慢，课后愿意花时间复习，认真写作业。从这一点看，两种气质型的学生都能取得优异成绩。 　　（2）智力与教学处理的相互作用 　　有人通过研究得到一个结论：教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高。换言之，如果教学与学生的认知加工要求降低，则智力与学习总量之间的相关下降。这就要求教师改变教学方法或教学条件，如果在个别指导教学条件下，这种趋势一定明显下降，这样学生的成绩差异就会明显缩小。这就要求我们一线教师要因材施教，让学生的智力得到最大限度的发挥。 　　（3）影响英语效率的症结 　　走在大街上你总能看到不同名字的英语培训班的广告，现在的家长对孩子的英语学习看得越来越重要了，但一些专家还说英语教育效率低，以英语教育的师资水平、教学时间投入，培养出来的达到规定英语水平的受教育者人数，少于人们的预期。这可能本质上是外语教育的目标问题，我们暂不讨论。关键在于我们在校的教育主要是以知识，技能为基础的教育，而不是以综合运用能力为基础的英语教育。这方面的主要原因是英语教师存在教学能力上的先???不足，一方面是教师在学习英语教学时所接受的教学能力的训练本身存在不足，另一方面是我们目前的英语教师继续教育同样存在不足。所以政府应该给予英语教师更多的再教育机会，加大投入，实施一些对英语更多的优惠政策，对全国不同的地域，不同的城市，不同的发展空间制定不同的教育目标，或者实施不同的英语考试制