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校本研究和教师的研究
校本研究与教师的研究 ;(一)校本研究提出的背景
校本研究是新课程的支撑制度
国外中小学研究模式的参照
我国中小学教育发展的历史必然
;校内
自主
反思;以本校教师为研究主体
以本校教育教学和管理实践为研究对象
以解决本校实践问题、不断改进各项工作为研究目的
在教师各自工作中以行动研究为主要研究方式的研究形态
;(二)教育研究中的实践研究;(三)实践研究中的教学研究;(四)教学研究中的课堂研究;;(五)课堂研究中教的研究;教学研究的两种类型:量与质
;对于大规模项目的研究,一般应把量的研究和质的研究综合应用来实施
对于教师的实践研究,对于一个一个的个别化的教学实践的研究,应当以质的研究方法更为合适 ;(六)课堂研究中的学的研究;背诵还是理解?
独学还是合作?;(七)校本研究中的教师研究;
官僚化
公仆型教师 技术熟练型教师
非专业化 专业化
劳动者型教师 反思型实践型教师
民主化;教师作为研究者,其本质特征是:
1、自己根据教学实践的需要,选择课题开展研究;
2、独特的研究方法(行动研究)、场所(学校和课堂)、内容(课程与教学)。;1、校本研究不是泛泛鼓励教师搞研究,而是鼓励教师自己研究自己教学中的问题;
也不是泛泛地反对教师搞研究,而是反对搞不符合上述特征的研究。;2、校本研究不是泛泛鼓励教师写文章,而是鼓励教师在反思基础上有感而写;
也不是泛泛地反对教师写文章,而是反对写“非教师研究”的文章。
;(八)校本研究中的课程开发 ;校本课程重要的在于开发过程
介绍性学习
体验性学习
课程性学习
;(九)校本研究中的特色发展研究 ;“特色”不是口号
“特色”是一种文化氛围
“特色”的产生靠自我的创造而非比较、模仿;教育理念是学校“特色”的灵魂
硬件建设是学校“特色”的基础
二者都是校本研究的重要内容;(十)校本研究中的德育研究;志愿服务精神教育
中小学的任务:
1、为学生的志愿服务提供基础认知
“自愿、无偿、利他”
2、为学生的志愿服务创造实践环境
与家庭、社区相结合 ;(十一)校本研究中的家校合作研究;家长参与教育的三个层次
单向联系
双向联系
协作关系;(十二)校本研究中的信息技术研究;推进校本研究的策略建议:;谢谢老师们!
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