让学生个性在历史多媒体课堂中张扬.docVIP

PAGE  PAGE 8 让学生个性在历史多媒体课堂中张扬 　　发展个性是现代社会赋予教育的一大任务,也是个体发展本身对教育提出的必然要求。如何通过有效途径来促进学生个性发展,是一个有待探讨的问题。随着多媒体和网络技术的发展,越来越多的教师开始利用现代化的教学手段来寻找突破口。各种教学课件层出不穷,多媒体被有条件的地区广泛应用于历史课堂教学中。值得深思的是,在时下诸多的历史多媒体课堂中,却背离了新课改要求的主体性原则,抑制了学生的个性发挥,其弊端主要表现在以下几个方面。 　　1.“照本宣科”、“填鸭式”教学再现多媒体课堂 　　在多媒体历史教学中,许多教师并未真正认识到多媒体的特别意义,而是过度依赖课件。如一些教师将教材中大段叙述历史事实的文字通过课件制作,原样照搬呈现在屏幕上,结果上课时老师虽未像多年前的照着书本念,但却出现了完全按课件照本宣科、毫无新意的讲课方式。课堂变成了老师对着屏幕念、学生盯着屏幕看,教师主宰着课堂,却始终将学生置于被动的学习地位。这种课堂的教师仍处于“满堂灌”、“一言堂”的状况,学生还是一部“只需听、不必想”的记忆机器,课件、影片的运用仅仅只是教师“个人表演”的辅助。这种以多媒体教学手段统治课堂的课程,不是教学的解放,而是多年前“照本宣科”、“填鸭式”教学的再现,导致了由原来的“人灌”到现在的“机灌”。结果是以新面孔走老路,极不利于学生主体性的发挥,个性的张扬。 　　2.用图片、影片充斥课堂 　　多媒体历史教学中,恰当的图片与录像的引用,能重现大量珍贵的历史瞬间,把学生带入历史人物活动的舞台,再现历史情境。但在实际操作中,有的老师在运用多媒体教学后,却忘记了调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了。当教师一味地追求那一副副色彩斑斓的静态图片和一段段妙趣横生的动态画面时,却没发现整节课下来,除了图片就是影片。有些需要思考的深刻的哲学问题,来不及思考,就随图片遁跑得无影无踪;或者,必须讨论的问题,无须讨论,就已在影片中显现出来。用图片代替了思考,用影片替代了讨论。没有思考,没有讨论,就没有了互动,台上热热闹闹,台下冷冷清清,教师成了十足的“放映员”,学生成了十足的观众。40分钟的视觉、听觉冲击换来的是学生的大脑疲劳。 　　3.以垄断代替个性 　　成功的历史课,应该是极富个性的。多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象,因而赢得教师的欢心。示范课、评比课,也常常将多媒体的应用,作为评定一堂好课的成功的重要依据。如此的重视历史课多媒体教学,本应无可厚非。可是,隐藏在这种教学评比背后的功利因素,却引领着多媒体教学走上了一条畸形发展的道路,引诱着一些年轻的教师走进历史课多媒体教学的误区。于是,历史课多媒体教学课件的制作,一些老师在没有思考材料是否合适、目标是否明确、设问是否具有启发性的前提下,便被炮制而出。这样的课件,缺少针对性、缺少启发性,只是以无数张拼凑而成的画面充溢着课堂,垄断了整个教学的流程,不能不说是一种失败的课件,这样的教学,不能不说是一种失败的教学。 　　历史课多媒体教学最直接的负面影响和消极作用,便是学生主体性意识的消逝、主体性精神的沦丧。历史课教学的实践,提醒我们教师,应时刻记住这样的教训:教学手段服务于教学对象,学生是教学过程的主人。再完整的教学模式、再前卫的教学方法、再先进的教学手段,如果脱离了具体的教学实践和教学对象,其存在将总是徒劳无益的。不能张扬学生的个性,历史课多媒体教学也就失去了它的现实意义和存在价值。 　　那么,历史课多媒体教学如何去张扬学生的个性呢?其中最重要最关键的工作是在教师的主导下,以多媒体为载体,从学生的具体情况出发,引导学生革除陈旧的学习方式,在崭新的学习方式中找回流失的自我,重归个性的家园。 　　1.在自主学习中张扬学生的个性 　　自主学习,是学生学习方式的一次重大飞跃,是一次质变。这样的质变,会让学生走出教师满堂灌的窠臼,构建自己主动学习的大舞台。但由于历史学科所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲,历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,从“空”而言,即地理“空间”,也就是历史地理,而学生又往往缺乏空间概念,这就大大加深了学生自主学习的难度。多媒体信息技术的出现刚好可以解决这一难题,只要运用恰当,就可以很好地为学生的自主学习“助力”。凭借它可以把相关的历史知识实行如下转化: 　　第一,化繁为简。空间概念最难掌握,而教材中的地图往往将整个事件过程汇集成一图,环境复杂,头绪繁多,不易看清地图内容,找准位置,例如《日本大举侵华和红军战略转移》中的长征路线图。利用多媒体