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让我们累着并快乐着 　　[摘要]小学数学课堂教学中的策略还有很多，如何联系生活学数学，充分发挥学生的主体作用，恰当运用合作学习方式，尊重每一位学生，达到较好的教学效果，有待于老师们在教学实践中长期的努力。 　　[关键词]小学数学课堂；教学策略；运用 　　 　　数学新课程标准指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。自主不仅仅是自学，自学是个体行为，而课堂教学的45分钟是集体行为。所以，课堂教学中更多的应是师生、生与生之间的思维碰撞，通过碰撞闪现出新的思维火花，课堂的生命活力也正来自学生对事件或事实的感受、体验，来自对问题的敏感、争辩、启迪、认同，更来自自主探究学习过程中时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊喜。只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。 　　为此，教师的任务就是要联系生活实际，为学生提供从事数学教学活动的基本素材以及时间和空间，创设一种自主探究、合作交流的氛围，帮助学生明确自己的思想，反思自己的行为，分享自己与他人的想法，倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗，这是数学学习的新境界，是学生主体性、独立性、协作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，对促进学生的发展具有战略意义。下面谈谈小学数学课堂教学中联系生活实际、合作学习、主体性学习、尊重学生等策略的运用。 　　 　　1　联系生活实际的教学策略 　　 　　数学来源于生活，生活是数学学习的源泉。数学教育应该把枯燥的数学变得有趣，生动，易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神和实践能力。数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习活生生的数学。抽象的数学知识只有和现实生活紧密联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值，真正实现数学知识来源于生活又服务于生活。 　　譬如，教学“比的应用”：第一，土地征用赔偿金的分配问题：某村民小组共有4户人家的土地被征用，得到补偿金40万元，你认为补偿金应该怎样分?这是培养学生发散思维和创新能力的良好契机。一是按人口数量分；二是平均分；三是按土地面积分……学生说了多种分法后教师应进一步提问：哪种方法最合理?从而明确合理的分法是按土地面积分。第二，讨论厂家欺诈消费者的问题(课后讨论)：前些天看报纸揭露了某厂家欺诈消费者的事，事情是一家食用油厂家打出广告说它的调和油花生和大豆的比是1：1，后来通过调查花生和大豆的比是1：2，你能用今天的知识(比的应用)告诉大家厂家是怎样欺诈消费者的吗?为什么花生和大豆的比是1：2而不是1：1?这样，联系生活实际的策略就用得恰到好处。 　　 　　2　合作学习的教学策略 　　 　　与人合作是现代人必备的素质，教师要有意识从小培养学生这方面的能力，合作学习能让学生互相交流(一种想法多人享受，资源共享)，思维碰撞，共同提高。在教学中要加强训练，使这一学习方式经常化、规范化，形成良好的学习习惯，我们不仅要有新的教学理念，更重要的是付诸实践。 　　在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情境教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……这种现象说明：新课程改革需要有效教学，绝不能使低效甚至无效的教学与新课程相悖。 　　在数学课堂教学中，有的老师虽然注意到了动手实践、自主探索与合作学习方式的运用，但还体现得远远不够。有的老师想到了让学生运用自主探索、合作、交流、讨论的方式来进行学习，帮助学生理解算理，掌握算法，但自主探索的空间不够充足。大家知道，有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为，特别是合作学习策略的运用。有的合作学习流于形式，没有真正解决问题(时间包袱，或习惯培养不够，班额太大，人数多难以组织实施，放手不能收回等)；有的合作学习方式运用不恰当(不需用的不用，以免浪费时间，有必要用的一定要用)，譬如“长方形和正方形的认识”中有一个环节：你能用两副三角板拼成一个长方形和一个正方形吗?因为每人只有一副三角板，这里就很有必要采用合作学习的方式进行活动。合作学习应注意的是：分组，应该合理；分工，为了合作；交流，需要互动；教师，明确角色；评价，指向过程。 　　 　　3　主体性学习的教学策略 　　 　　我们提倡课堂教学形成教师为主导，学生为主体，问题为主轴的教学格局。充分发挥学生的主体作用，面向全体学生，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为目标，真正实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。力争做到每一节课每个学生都能学有所获。 　　主体性教学的特征体现在独立的自主性、自觉能动性和积极创造性三个方面，构建主体性教学活动体系必须做到以下三点：塑造新型师生关系、构建“主动参与一积极