论发达国家终身教育特点及我国终身教育机制建设.docVIP

PAGE  PAGE 11 论发达国家终身教育特点及我国终身教育机制建设 　　摘要:新世纪、新环境下,终身教育逐渐成为当代国际教育领域中影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮,它已成为越来越多国家和地区制定教育政策、推进教育改革与发展的指导原则及本国教育发展的重大战略目标,在这些方面许多国家已经进行了卓有成效的终身教育实践。伴随我国进入全面建设小康社会、加快推进中国特色社会主义现代化新进程中,终身教育的作用也越来越体现出重要性和紧迫性,其为和谐社会建设的稳定发展提供了强大的支撑力量和推动作用。 　　关键词:终身教育 教育模式 教育理念 　　 　　“终身教育”一词最初由法国成人教育家保尔?朗格朗(Paul Lengrand)以法文“education permanente”提出,后来由联合国教科文组织译成英文“Lifelong Education”。终身教育思想是关于终身教育的一??列教育理念和主张,它主张将教育贯穿于人的一生,强烈要求冲破传统教育(Conventional Education)不合理的僵化体制,利用现代社会中一切可资利用的教育资源,满足一切学习需求。终身教育是一种完全意义上的教育,因为它是个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一,是一切教育机会的统一。终身教育思想“将会使教育最终摆脱因制度化、标准化带来的形式主义的影响,使教育的各个方面越来越同人的本质相联系,从而使教育趋向人格化”。特别是进入经济高度发展的新世纪以来,终身教育从主要适应急剧变化的外部环境需求的功利性目标,已经或正在走向功利性与超功利性目标契合的道路。这是认识上的深化,也是体系上的完善,更反映出终身教育自身发展的成熟及必然。 　　我国的终身教育机制由于历史的原因起步较晚,所以借鉴发达国家成熟的终身教育理论和丰富的终身教育实践经验,改革、完善现行教育制度、体系,着手构建我国的终身教育体系,加快我国学习化社会的历史进程,既是我国教育改革与发展的必然选择,也是教育工作者应当为之奋斗的一项宏伟目标和应当肩负的一项历史责任。 　　 　　一、发达国家终身教育机制的特点 　　 　　通过查阅大量的西方国家关于终身教育的文献和材料,如对日、美、英、法、德、瑞典等国终身教育理论及实践发展状况的比较研究,我们大致可以将发达国家终身教育机制发展的特点归结如下: 　　(一)国家、政府的高度重视 　　国家及其政府在终身教育发展过程中扮演着极为重要的作用,各发达国家的政府在自身终身教育的政策、行为方面主导了各国终身教育发展的方向、重点及效果。各国政府对终身教育的倾斜,无论是立法、理念的导入、政策的制定、资金的支持,还是实践活动的推动,始终都给予了极大的重视与支持。 　　(二)注重理论支撑、强调经费支持 　　在终身教育发展理论上,发达国家政府高度重视理论研究,大都设有专门研究机构。如日本设立了一系列政府有关部局、省厅所属的终身教育内部研修、研究设施;英国的成人继续教育协会;美国为数众多的民间组织等都积极参与终身教育理论研究,为本国终身教育的发展提供了强大的理论支持。 　　在经济上,强大的经济实力是发达国家开展终身教育的坚实基础,各国政府都大力支持终身教育的发展,为之投入了大量资金。最典型的例子是法国的职业培训基金与带薪教育休假制度、德国的带薪教育休假制度和对个人实施继续教育援助的制度,同时各国的民间组织(如企业等)为发展终身教育投入了大量资金,民众个人作为终身教育的直接受益者,也投入了部分资金。这样,在一定程度形成了政府、民间组织及个人三方共同承担终身教育费用的局面,从而为终身教育开展提供了充足的经费支持,为终身教育实践顺利开展提供了重要保障。 　　(三)目的的功利性和方式的服务性 　　尽管当前职业技术教育仍是发达国家终身教育的重心所在,但发达国家终身教育已呈现功利性与超功利性目标契合之端倪。科学精神与人文精神的融汇、职业技术教育与普通教育和一般教养教育的统一、个性发展与和谐发展的有机结合,将成为终身教育发展的主旋律。 　　例如在日本,实施终身学习的目的更多地强调其服务性;在美国,强调人性的发展、价值观的转变和后永恒主义教育等非功利性的一面;欧洲终身学习实施的目的则整合了功利性和服务性的特点,更强调个人与社会的和谐发展,更多地强调科学精神与人文精神的汇通、职业技术教育与生活教育的统一、个人发展与社会发展的有机结合。 　　(四)更加突出成人教育的主群体性 　　在终身教育框架下,正规初、中、高等学校教育只是为个体终身接受教育、终身学习打基础、作准备的阶段,成人领域才是终身教育的广阔空间,成人教育天然是终身教育的主体。事实上,各发达国家所实施的终身教育都是以成人教育为主体的。譬如,法国终身教育以继续职业教育和民众教育为两大主线。