约翰·加尔通和平教育思想浅析.pdfVIP

2013年第5期 边疆经济与文化 No．5．2013 (总第 113期) THEB0RDERECONOMYAND CULTURE Genera1．No．113 【高教探索】 约 翰 ·加 尔 通 和 平 教 育 思 想 浅 析 阎 静，李 红 (江苏大学 马克思主义学院，江苏镇江 212001) 摘 要：和平学之父约翰 ·加尔通教授是现代和平研究的缔造者，其在和平教育领域也做出了卓越贡献。他 的主要和平教育思想集中在发展教育观、冲突解决教育观、跨文化理解教育观、人权教育观以及和平教育课程 的开发等方面。对其和平教育思想的研究，将对我国和平教育的理论和实践的发展起着积极的推动作用。 关键词：和平教育；发展教育；冲突解决教育；跨文化理解教育；人权教育；和平教育课程开发 中图分类号：CA0-01 文献标志码：A 文章编号：1672．5409(2013)05-0065-04 约翰 ·加尔通 (JohanGaltung)生于挪威首都奥斯陆，是现代和平研究的缔造者之一。他也是著名的 “超越：和平与发展研究中心”的创始人，被国际学术界称为 “和平学之父”。他提出了极其有影响的积极 和平 (positivepeace)和消极和平 (negativepeace)概念。他指出，传统上人们对和平的解释，主要是着力 于消弭战争或者暴力，认为和平就是没有战争，和平状态就是指无战争状态。他认为，这种状态只能算是 负面的、消极的和平，它们所涉及的是眼睛看得到的因战争或冲突所带来的伤害、死亡等 直“接暴力”。与 此相反，正面的、积极的和平要解决的是间接的、杀人不见血的结构暴力，也就是因政治、经济、社会或 文化制度所造成的压迫、剥削、歧视、偏见，以及随之而来的流亡、贫穷、饥饿、疏离或 自我否定。…加 尔通教授的一生都致力于和平事业，在和平教育领域也做出了重要的贡献。 一 、 发展教育观 加尔通在 《阳平论》书中写道， 发“展本身就是维护和平，减少结构暴力和文化暴力，不仅仅是减少 直接暴力0” [2】l舯由此，得出这样的结论，发展就是和平，发展离不开和平，和平需要发展，二者相辅相 成。但二者各有侧重，发展更多关注的是解决各种暴力造成的政治和经济结构中存在的问题，以及由此造 成的政治权利和经济利益上的不公正现象。加尔通说过 谁“掌握了工业智能化生产的主要方式，谁将获得 额外的合法资源”。 [3]不难看出，只有通过教育获得发展所需要的知识和技能，才能摆脱贫困和剥削，消 除结构暴力，破除中心一边缘的模式，达到构建一个更加公正的、可持续发展的、合理分配能源和资源的世 界。在 “发展”得到国际上的广泛认同的同时，发展教育也受到了全球教育界的重视。 加尔通在 国主义的结构理论》一文中指出，经济落后和不平等是战争的普遍性原因。加尔通认为 “发展”就应关注的是世界贫困状况和经济欠发达问题，集中关注工业国家和欠发达国家间的经济关系。这 一 理论认识为发展教育的目标和内容提供了强有力的依据。联合国教科文组织 1952年在法国举行的工人教 育研讨会最早提及发展教育并确定了发展教育的目标，即 “教育要致力于提高贫困国家人民的生活水平， 将地球作为全人类的共同财产加以开发利用”。加尔通的此种发展教育理念来源于他对经济落后不平等根 源，即中心一边缘结构模式的认识。加尔通认为，中心一边缘 (“中心”指的是发达国家， “边缘”指发展 中国家或第三世界国家)结构模式是经济落后和不平等的根源，这种模式影响了发展援助，阻碍了共同发 展，只有将这种带有歧视的结构去除，才有助于边缘国家的经济发展，反过来促进中心国家的发展，才能 够达到共同发展，共同维护和平。上述阐释可以理解为三方面：第一，发展首先是经济上的发展，这才是 消除结构暴力最好的途径。第二，边缘国家与中心国家的发展是相互依赖的。第三，只有共同发展才能共 收稿 日期 ：2013—03．15 基金项 目：江苏大学教改项 目 (2011JGYB043)；江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项 目 (09SJB810004)；江苏省高教 学会 “十二五”规划项 目 (KT2011553) 作者简介：阎静 (1971一 )，女，太原人，副教授，博士，硕士生导师，从