谈如何培养学生的自主创新能力.docVIP

谈如何培养学生的自主创新能力 　　在以往的教学中，我们都曾有过这样的感觉，有些教学内容给学生讲清楚，这并不难；让学生记住道理也并不难。但如何让学生自己去领悟，真正愿意去做或知道怎么做，这并不是一件简单的事。我们辛辛苦苦讲了一节课，尽量达到事半功倍的效果，让学生在课堂上将所学的观点和实际生活密切地结合在一起。 　　 　　一、引发兴趣，由趣导思 　　 　　心理学研究表明：教育的对象――学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得，而是通过自身能动的活动(即主体性活动)发展起来的。所以在课堂教学中，教师要努力为学生提供自主参与学习的时间和空间。通过指导学生积极主动地参与学习，还其学习的主动权，努力想办法让学生爱学、会学、学好，拓展其发展空间。让其引发兴趣，由趣导思是上好一堂课的开端。 　　 　　二、精心设计，问题导向 　　 　　从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是――学生笨。 　　产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。 　　 　　三、优化问题设计遵循认知规律培养创新思维 　　 　　为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导．使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论。在讨论中设法把问题引向深八以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究其规律。 　　问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。何题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。 　　问题设计应注意以下两个方面： 　　(一)问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上《即最邻近发展区)，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。 　　(二)问题的设计要有利于建立学生的思维模型。有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”、“这是为什么?”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。 　　 　　四、给学生以足够的空间 　　 　　传统的班级教学其缺陷在于人数多，教学中师生互动性少。有人研究发现：在一般的课堂里，每个学生和教师单独交流的时间每天不足2分钟。也就是说，一个教师的精力无法充分注意每个学生，理解每一个学生的情况。由此，会使一些学生也会产生无趣、厌烦的情绪。 　　我们在堂课上要解决这一问题。给学生足够的空间，让他们引用书上的事例，或者用耳听、眼见、身过的事例来充分讨论、说明。这时，经讨论，学生列举了大量相关的事例，通过这些事例互相进行印证、说明。从而增加了可信度，丰富了教学内容，培养了学生自主学习的精神。让一个事例变成了几十个事例，增加了素材，丰富了积累。学生的语言，学生的体验，在这种多方位的互动中。学生广泛地进行参与，从而自主地理解、感悟到道理。 　　 　　五、突破重点，教师引路 　　 　　在自主学习的过程之中，老师不是更加轻松了。而是需要更加敏锐的思维，及时发现学生在自主学习时的亮点、漏洞，要点拨引路。因为我们的教学是在教师带领下的有目的活动，教师的主导作用发挥的如何直接关系到课堂教学的质量。在学生讨论时，老师要因势利导地将学生总结出的观点进行归纳和总结，把学生的讨论结果进行板书，形成观点。老师在备课时，总结的板书当然和学生不完全一致，课上需要教师及时进行调整，按照学生的说法去写。这样学生的感觉是不一样的，他们注意力都很集中，希望老师能把自己的说法或观点写上去，从而