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谈小学课堂生成性问题的应对策略 　　课堂生成性问题随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。有的问题对教学会起到积极作用――赋予教学意外的“惊喜”，教师应及时开发和利用这些积极的生成性问题，使之上升为教学“资源”，使教学更精彩；而有些生成性问题对教学起着消极作用――造成教学意外“事故”，教师应及时应对或转化这些无益的问题，使之不演变成教学的“障碍”，使教学正常化。教师的应对策略将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往纵深发展的决定性因素。面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成性问题，到底该如何应对，提高自己的教学智慧呢? 　　 　　策略一：因势利导应对法 　　在生成动态的课堂中，教师应尊重学生，尊重学生的认知偏好和个人愿望，应信任学生，信任学生的才能和创造能力。对于反映了学生的关注点的生成性问题，教师可以顺水推舟，因势利导，及时的捕捉其中的动态资源，相机根据学生的兴趣来推进。 　　案例1：综合实践课《算出它们的普及率》 　　师：除了调查周围邻居及同学家的电话和电脑的家庭拥有情况，你们还想了解哪些情况？ 　　生1：我想了解学生拥有手机的情况。 　　生2：我想知道家长对孩子拥有手机的看法。 　　生3：我还想知道是不是每个有电脑的家庭都能上网。 　　…… 　　师：那大家就把你想了解的情况加到调查表中，去调查调查吧！ 　　当学生提出教师没有想到的项目时，教师便建议学生在自己设计的调查表中增加几栏，将想调查的项目加进去。抓住学生的兴趣爱好，抓住学生的关注点，使其成为一个有效资源，是提高学生参与质量的一个有效途径。 　　 　　策略二：迂回讨论应对法 　　有时，学生也会提出一些教师未预设的答案或问题，教师可以充分发挥学生的自主性，采用迂回讨论应对法，或再把球踢给学生，交给学生来处理，小组合作讨论、辩论，个人观点的表明、分析与讲解，专题分项研究等；也可以明知不说，把问题提炼后再抛给学生，让学生通过讨论得出结果。这样可以避免教师独揽课堂，同时调动学生的积极性，学生也会为自己分析问题、解决了问题而欣慰不已，获得学习的成就感。 　　案例2：语文课《草船借箭》教学片段 　　一学生的突然质疑拉开了一场精彩的讨论。 　　“老师，我认为诸葛亮这不是‘借’箭，应是骗箭，所以我觉得题目不应是《草船借箭》。”教师追问：“你为什么这样认为？同学们觉得还可以换哪个字？”接着便让学生展开讨论。学生提出还可以用骗、偷、抢、夺等字。教师又将问题抛回给学生：“那作者为什么用‘借’而不用‘骗’、‘偷’、‘抢’、‘夺’呢？接着学生再次展开讨论。 　　只有深读文本之字，深思文本之理，深悟文本之道，才能深感文本之情。学生积极投入和主动建构，才使他们在学习过程中有着灵动的激情与反应。面对学生的质疑，教师适时的抓住了契机，引导学生讨论，解决了学生心中的疑问，充分调动了学生的学习的积极性和主动性，同时也加强了学生对文本的理解。 　　 　　策略三：引导点拨应对法 　　有时，学生也会思路受阻、困惑不解，或回答中不经意的出现一些奇思妙想，教师应尊重学生的个性和情感，用心倾听，真诚的欣赏学生尚幼稚的创造萌芽，顺水推舟，巧妙引导，适时点拨，加以提升，既能保护学生的好奇心和探究的冲动，还能让师生在交流互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台。 　　案例3：数学课《笔算多位数的加法》 　　课堂开始，教师直接出示例题：计算 68+79。学生有直接用口算的：先算个位8+9=17，再算十位6+7=13，再加上进位的1；有将个位和十位分开来计算的：60+70=130，8+9=17，130+17=147；也有用竖式计算的；……教师将孩子们的算法一一板书在黑板上。还有学生提出了不同的算法。“我用假设法，将79看成是整十数80，68+80=148，然后再减去多加的1，148-1=147，这样算就简单得多。”虽然这不是教材中提到的方法，但这是一种重要的数学学习的方法，于是教师立刻进行了肯定，并点拨这是数学学习中一种非常重要的思想――“假设法”。“一石激起千层浪。”马上就有学生由此想到了可以将68看成70再减2，有学生想到了将68看成70，79看成80，再减3。…… 　　新课标提倡“算法多样化”，当学生生成了不同的算法，要表达自己算理时，教师从学生的需要出发及时调整了教学预案进行“二度教学设计”，给充足的时间，让学生畅所欲言，并作为引导者，在适当的时候加以肯定，加以点拨、提升，使学生在交流中学习，在学习中成长，使学生的智慧在课堂上充分显现。 　　 　　策略四：循序渐进应对法 　　有时，学生的问题和思维会停留在表面层次上，很难达到中心地带，面对这种情况，教师就要抓住其中的一个