走近教育的香格里拉.docVIP

走近教育的香格里拉 　　每个人在内心深处都渴望被别人认可,都渴望得到别人的表扬。成人如此,天真烂漫的孩子们更是如此。 　　实践表明,教师适时地给予学生正确的表扬,不仅有利于培养学生的自信心,还能激活学生潜在的能量,使学生创造出意想不到的成绩;教师适度地表扬学生,不仅能和学生之间建立和谐的师生关系,还能营造一个健康向上的集体;教师适当地表扬学生,不仅能带给学生阳光的心态,还在潜移默化中教会学生如何用欣赏的眼光看待他人。 　　表扬犹如教育中的香格里拉,是每个学生向往的,是每个学生内心深处孜孜以求的。表扬就是教师手中的魔法棒,运用自如,精彩无限。要想用好这个魔法棒,要遵循如下原则: 　　一、表扬要实事求是,不能滥用乱用 　　任何一种教育方式都应该以爱作为基础,真诚的师爱有时比医药的诊治更能打动学生的心灵。这就要求教师表扬学生要发自内心,不虚夸、不吹捧、不无中生有,不增添教师的主观感情色彩。基于事实的表扬才能取得良好的效果。 　　表扬不能吃“大锅饭”,所有同学都表扬等于没有表扬。实际的教育中我们要善于观察,善于根据事实做出恰如其分的表扬。比如我把班级上间操的队伍分成六个小组,男生三个小组,女生三个小组,每天根据各个小组所有成员踏步走和做操的表现评选出“最佳小组”展示,并酌情给“最佳小组”的成员所在的小组加分。这种表扬是基于教师对学生间操表现的细致观察做出的,不是凭借教师的主观臆断产生的。每次在评选最佳小组的时候,我都把其他五个小组没有选上的原因公布出来,以便明天他们及时调整,所以我们班间操的表现一直是非常出色的。 　　此外,表扬也不能是“补偿式”的。比如有的学生没有评上三好学生,教师就想方设法,寻找机会给予表扬,其目的是要使学生心理达到平衡。实不知这样做不仅达不到目的,反而使学生觉得老师不实事求是,更容易产生逆反心理。 　　二、表扬要注重过程,不能只求结果 　　表扬可以关注结果,但是也应该关注思维过程。我们要学会在表扬时追问学生:“为什么这样做?这样做的时候你是怎么想的?”这样一来,表扬变得有生命力,不仅在被表扬的同学心中扎根,更开始在其他同学心中发芽。比如我们班有一名贾同学,他的学习成绩比较差,有时听不懂老师说话,但是很懂事,很会心疼别人。有一天中午,我批完作业特别疲倦,就趴在班级的桌子上休息一下。此时教室内只有他在改错,其他同学都出去玩耍了。他看到我闭着眼睛,以为我睡着了,就去办公室把我的衣服拿来,轻轻地给我盖上。等到同学们进教室的时候,他站在门旁,伸出食指“嘘”了半天,因为他怕同学们惊醒了我。我起来后没有急于表扬他,而是问他做了什么?这样做的时候是怎么想的?他的回答很朴实:我怕老师感冒了,老师一天批作业,上课多累啊!此时班级已经响起了热烈的掌声。这种关注过程的对话式表扬效果要好于直接表扬,起到了润物细无声的作用,因为这种表扬带给听众的是最真实的想法。 　　三、表扬要讲究方式,不能千篇一律 　　表扬要力求形式多样,让学生觉得耳目一新,这样才能事半功倍。表扬就讲述的形式可以分为口头表扬和书面表扬;就表扬的范围来划分可以分为当众表扬和单独表扬;表扬还可以分为精神表扬和物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同,所以应该因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。 　　比如我们班有个张同学,特别怕他爸爸,因为他爸爸性子急,说不上几句话就打他。有一次他的考试成绩进步特别大,我不仅在全班范围内表扬了他,还特意在考试卷子上给他爸爸写了一段话:您的孩子最近特别努力,不仅按时完成作业,还在这次考试中取得较大的进步,特此表扬!结果他爸爸请他吃了一顿肯德基,父子的关系也比以前更加融洽了! 　　再如我们班的蒋同学家里三代单传就这么一个宝贝,从来都是说一不二。一次跟数学老师顶起牛来。看着他像个小疯牛,我没急于批评他,而是问他:你不是一直想当文明使者吗,正好我们班这周的文明使者没来,今天你替他站岗去吧!听了这话,他满脸狐疑。接着我说:你知道当文明使者要具备什么条件吗?他说了好几条,之后我补充道:你得尊重老师啊!快去向数学老师道歉吧!他不仅乖乖去道歉了,还用实际行动赢得了值周老师的表扬。有的时候,表扬不是因为做得好,而是为了转换个谈话的角度,往往这样效果更佳。 　　四、表扬要把握时机,不能过早或过晚 　　表扬早了,时机不成熟,达不到目的;表扬晚了,事过境迁,达不到最佳的效果。表扬要选择第一时间,要具有及时性。要做到这一点,教师必须善于观察,善于随时发现和捕捉学生身上的闪光点,并在第一时间表扬,这种趁热打铁式的表扬效果奇佳。比如我们班每天中午吃饭的时候都有“报纸管理员”把报纸铺在饭桶底下,防止饭粒、菜汤等直接洒到地上。除了铺报纸外,他还要等同学们吃完饭后,把沾满油渍和污渍的报纸扔到垃圾桶内。我已经观察这个管理员很久了,他从没有忘