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追寻有效的操作教学 　　 　　《数学课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学阶段，尤其是低年级儿童，年龄小，好动又好玩，理解能力以直观形象为主，则更需在教学中安排动手操作的教学环节，从而提高学生的学习兴趣、思维能力。然而，我们发现一些课堂上，热闹的操作并没有激起学生更深入地进行数学的理解和思考，反倒成为自主探究教学的一种摆设。因此，如何让操作能真正实现引领思维的目标，是值得我们思考的问题。 　　 　　一、 制度的建立是有效操作的前提 　　 　　课堂上，我们经常发现老师的要求还未说完，已有孩子开始操作，结果只有少部分学生能按照老师的要求去做；抑或在交流时，交流的同学似乎在唱独角戏，其余同学仍然沉浸在动手摆弄的亢奋状态中，对于同学的交流充耳不闻…… 　　俗话说“没有规矩不成方圆”。因此在活动之前，为了保证活动的实效，应该制定一些简单的行为规则。如：课前明确告知什么时候该动手，什么时候不该动手；在宣布动手操作之前，必须先听清操作的要求；当组织学生进行交流时，要停下手中的一切活动，倾听别人获得的数学成果等等。必要的操作规则绝不会限制学生的思维和个性发展，恰恰相反，只有让学生在有序的、规则的课堂中，在有效的交流和活动中，才能实现个性展现，思维提升、智力发展。 　　 　　二、情感的需要是有效操作的动力 　　 　　前苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”从这个角度上说，没有学生积极情感投入的操作，很难引起学生的共鸣，也不能算是真正意义上的经历。 　　例如教学8+5时，部分学生迫不及待说出答案等于13，由此可见，学生对计算这样的加法并不是一无所知，相反他们对这样的计算已经具备了一定的行之有效的思维，老师如果视学生的经验、情感无睹，依旧以操作一步步地牵着学生走，那么此时的学具使用就完全违背了动手操作的本意，更达不到操作探究的目的。此时倒不妨让学生说说自己的想法，让学生带着积极的情感借助学具操作来验证自己的想法是否合理。让学生情感产生共鸣的验证过程，才可谓真正经历了知识的形成过程，操作的价值也才真正得以体现。 　　 　　三、适度的指导是有效操作的关键 　　 　　新的教育理念倡导让学生在自主探究活动中获取知识，但这种“自主”并非不要教师的指导。适度的引导是必须的！ 　　教学一年级下册《求相差多少的实际问题》，“请同学们把两种花片排一排、比一比”，结果发现有的学生直接把红、蓝花片排成了一排，有的把红、蓝花片排成两排，但是没有对齐摆。这主要是因为他们没有这方面的探究经验和能力储备。而老师如果让学生讨论“怎样摆就可以一眼看出谁多谁少”， 学生思维的火花自然会爆发出“要一个一个对齐了放”。这样学生就有法可依，在此基础上，老师再指导同桌合作来排一排、比一比。有了这样的引导，不仅为后面的交流准备了丰富的个人理解，还确保了活动的有效和深入。 　　需要注意的是我们的引导绝不是牵着鼻子走、包办代替，而是由扶到放的培养和塑造的过程，当学生具备相应的能力之后完全可以绝对放开，但是对于低年级的学生来说，方法的获取具有更长远的价值和意义，切不可想当然地完全放开，这只会让他们无所适从，与有效的课堂失之交臂。 　　 　　四、及时的总结是有效操作的重要保证 　　 　　在通过操作解决概念、计算等问题后，教师要积极的进行评价，及时地引导，引导学生对操作的目的、过程、作用进行回顾，从而提升操作的内涵。 　　如《两位数加两位数的笔算》的重点是理解笔算的方法，当学生说出“先拿出4捆和3根，再在4捆下边摆3捆，在3根下边摆1根”时，教师应及时的组织学生思考，“这种摆法好不好，为什么？”通过总结评价，既能使发言的学生得到鼓励，又能有效地将竖式计算时数位对齐的要求渗透在了其中。在后面用计数器时，“为什么在十位上拨3，在个位上拨1？”这样，学生就更能领会数位为什么要对齐的真谛。接下来，竖式的计算方法也就自然而然地生成了。这种数学思维的反思对学生会产生很重要的影响，它可以帮助学生学会“数学”地思考、“数学”地解决问题，让操作有效地生成“成果”。 　　总之，动手操作作为一种学习方式，其价值是不言而喻的。在教学实践中，我们要不断提高操作教学的有效性，只有这样，才能更好地引领学生在遇到困难时，能自发地使用学具进行动手操作，实现它应有的价值。 　　（王慧琴，女，中共党员，本科学历，小学一级教师。有多篇论文与教学设计在省、市级比赛中获奖。） 　　责编 / 张新兴 4