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追寻有效的课堂教学 　　有效教学不是一个新命题。我们也从未停止过对有效教学追求的脚步。印象很深的是，多年前倡导的、耳熟能详的“精讲多练”，其潜台词就是追求教学的有效。 　　如今“朝花夕拾”，再来探讨“有效教学”，其必要性何在?笔者以为，有效教学的内涵是发展的，具有时代的特征，需要我们与时俱进地重新认识。 　　怎样的教学是有效教学?真正有效教学中的“效”指向什么?我们不妨从效果、效率、效益三个层面来解读。 　　效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 　　效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)，教学投入，或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间。 　　效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。就是教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 　　由此观之，有效的课堂要抓住几个要素：一是时间要素，40分钟、45分钟，教师要在规定的时间内达到既定的教学目标：二是空间要素，就是课堂，课堂主要是教室，但不完全指教室，新课程理念下，我们的课堂教学可以延伸到课外与校外，将活动课程的内容引入课堂：三是组织要素，教师在课堂中如何有效地进行教学进程的调控，营造和谐的学习氛围，使学生处于良好的学习状态：四是效率要素，就是对教学效率的一种追求。 　　决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，看学生有否发展。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。我们心中衍建出有效课堂教学的标准，那么我们应该怎样去追寻呢?在实际操作中，可以从以下几个维度进行深入的思考与探究： 　　 　　一、精心研制教学目标 　　 　　教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。“教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点”，因此，准确定制教学目标，才能让教学活动过程在目标的导航下顺利展开。 　　那么，如何设置合理有效的课堂教学目标呢? 　　 　　1．走向“整合”，着眼课时目标 　　各学科《课程标准》纵向结构上隐性地描述为三维目标：横向结构上显性地描述为富有学科特点的层次目标，同时，对“总目标”进行了“阶段性”分解。因此，我们应立足“总目标”，着眼“阶段目标”，整合“课时目标”。一是以“知识与能力”为主要目标，在其达成的基础上，渗透“过程与方法”、“态度、情感与价值观”：二是课时目标要重点突出学科的鲜明个性，要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到：三是确定课时目标时，把文本特点与学生的现状紧密联系起来。具体到一篇课文的教学目标，教师应在钻研教材的基础上，结合本年段目标、教材特点和学生实际，进行整体思考。既要考虑目标在“三个维度”上的达成度，又要着重思考在语文训练上让学生得到什么，还要想好实现目标的方法、策略。 　　 　　2．体现“差异”，关注全体学生 　　困材施教是教学的基本原则。这一原则如何能在课堂教学中得以落实?首要条件是教师制订教学目标时就能加以考虑、明确。有些科目，比如语文、数学、英语等。教师在制订教学目标时就要充分考虑：基本目标是否适合学习有困难的学生?发展目标是否适合学习有余力有特长的学生?班级有随班就读的特殊生，在目标中如何体现对他们的关心?有些科目，比如音乐、美术、科学等，教师在制订教学目标时更要充分考虑学生的个性差异，从发展每个学生的个性出发定制教学目标。 　　 　　3．趋于“规范”，明确叙写目标 　　在行为目标的叙述上，应尽量趋于科学、规范，具体要包含四个因素：行为主体是学生不是教师，并且最终体现在学生有没有具体的进步上：行为动词是可以评价和比较明确具体的：行为条件是影响学生产生学习结果的特定限制或范围，为评价提供依据：表现程度是学生学习之后预期达到的最低表现水准，是测评学习表现或结果所达到的程度。在认知式目标的陈述上，采用的内部心理与外显行为相结合的目标陈述法，体现内在能力或情感的变化。 　　如有位教师就《荷花》一课，提出以下教学目标： (1)识字学习。读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。(2)有感情地朗读课文。在读中感受美的情境，用朗读表达对荷花的喜爱之情。 (3)从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象描写景物的方法。上述教学目标，重视了识字学词――识字是低年级的教学重点，学词是中年级的教学重点之一：找准了语言训练点――有感情地朗读，读中悟写、学写，既有明确的“三维”目标，又有对学习行为的描述“在读中……”“感悟……了解……方法”。比较适当，切实可行。 　　 　　二、悉心优化教学设计 　　 　　教学设计就是在认真钻研教材的基础上，对教学进行规划与安排，是对教学蓝图的绘制。教学设计需要精益求精，需要反复推敲斟酌。面对有效教学的召唤，很有必要强调教学设计。 　　 　　1．教学内容的选择