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重组思想政治教材教学,提高课堂有效性的探讨 　　课堂教学是实施素质教育,提高教学质量的主阵地和基本途径。高中新课程改革要求提高课堂教学有效性。什么是课堂教学的有效性?教育部课程改革专家余文森教授认为:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教无定法,“适合的才是最好的”。笔者以课堂教学有效性的理论为指导,学习名师经验,研习专业理论,根据政治学科省纲教学要求,认真调研学生,结合校情、学情、教情,努力摸索提高课堂教学有效性的新方法----重组高中思想政治教材教学,竭力走出一条有利于师生发展的教学之路。 　　 　　一、重组高中思想政治教材教学之“义” 　　 　　(一)重组教材教学的内涵 　　重组教材教学指以模块单元为单位,以考试大纲为依据,引导学生确立单元中心;围绕中心,按照一定逻辑或知识的内在联系,对教材内容进行调配、整合,把静态教材动态处理,构建单元知识体系图。课堂教学的一方面,要求实践新课改,教学设计是:从具体的材料(案例)出发,从身边的生活入手,经过探究,从特殊归纳出一般,培养学生概括归纳抽象的能力;另一方面,要求实现新课改和新高考的统一,体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学思想。 　　(二)重组教材教学的基本特征 　　1.“去精取粗”。具体表现为课堂学习,重抓主干知识,轻细化知识,通过学生课堂参与使单元主干知识“少”而清晰。 　　2.“系统优化”。具体表现对教材的优化处理,从整体着眼,整体统率部分,打破教材的页码顺序,使教学内容有利于学生理解掌握。 　　3.学习的自主性。具体表现以学生为中心,把学习建立在学生原有的基础上,体验、感悟、整合教材的过程,让学生成为学习的主人。 　　4.活动的指导性。具体表现教师参与学生的活动,认真倾听、适时点拨,促使课堂资源的生成发展。 　　 　　二、重组高中思想政治教材教学之“缘” 　　 　　诸多的高中政治老师,课堂授课基本上是按课本顺序按部就班,注重课、框教学,轻构建有效的知识体系图和主观题思维训练及综合思维的培养,使学生误认为政治没有数学的思维和语文的文字之美,而是随心所欲的“胡”写,导致“教师教得累,学生学得苦,考试考得糟的生态场”。重组教材教学能克服传统教学的局限性。 　　1.重组教材教学适应高中政治新课改、教材及高考的要求 　　重组教材教学基于高中政治新课改要求,既要将教材内容与课程标准和本省教学要求相比较、对照,明确教材内容的重点,确定教法和学法,促进学科课程的整合,实现教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式的变革,还因为新课程模块教材编写的特点,各单元之间基本上不存在相互衔接的知识内在逻辑联系,可以根据教材内容、学生和教师自身实际,考虑教学时效性确定教学法。同时,重组教材教学,是遵循高考政治考试规律,其课堂不仅有体验和感悟,有思想情感的升华,还留下了符合高考要求的单元知识体系图,促进学生行为、思维的参与和发展,为继续学习提供内在动力。 　　2.重组教材教学适应“三情”、满足学习者的学习需要 　　重组教材教学,充分利用课堂45分钟,在学生精力最集中、最旺盛的时候,以时政热点、身边的典例为情境,优化教学方法,引导学生体验领悟知识能力、情感态度价值观,完善主干知识体系图,实现体验与感悟,形成思维的教学互动。既促进学生学业提高,愉悦学生,又促使教师专业发展,获得课堂精神享受和尊严的提升,适应了校情生情师情。 　　重组教材教学,通过课堂教学活动和模块单元明显的指向性,既培养学生探究合作等能力,又引导学生解读和获取有效信息,提升审题能力,培养学生“走体系图”的解题思维技巧,满足学生把握知识内在联系,解好主观题、考出好成绩,激发自我效能感的需要,使有效学习进入良性循环,获得学业上的收获。 　　重组教材教学,从整体出发,优化单元知识结构,培养学生综合思维和创新意识;学会化繁为简,厚书变薄,消除畏惧政治课心理,激发上课的热情,调动记忆、应用的自觉性和情感度,有利于培“创”省时,转变思维方式,满足提高学习效率的需要。 　　 　　三、重组高中思想政治教材教学之“道” 　　 　　(一)吃透教材 　　重组教材教学,教师要吃透教材,通读、研究模块的课程标准和往届的考试说明,以课标为尺子,以“三维”目标为指导,把握好“教什么”“如何教”“教到什么程度”,把准教材灵魂,解决学生学习障碍,思维局限和价值取向的偏差,保证教学实践的方向、高度和有效度。 　　(二)优化教学法 　　重组教材教学,教师要从每一节课的实际出发,根据不同的教学内容、目标、学生状况,寻找既适合教又适合学的教学法,优化运用发现法、启发式、讨论式、归纳法、演绎法等各种教学方法,突出自学、合作、引导,调动学生的积极性,培养发现问题、分析问题、解决问题的勇