广东省肇庆市实验中学高中语文 第7课 陈情表（第1课时）教学设计 新人教版必修5.docVIP

《陈情表》 （授课人： 授课日期： 年 月 日 星期 班级 ） 授课题目 《陈情表》 拟 3课时 第 1课时 三维目标 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式 2、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。? 、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式险衅???夙遭闵凶???门衰祚薄???日薄西山?茕茕孑立? ??床蓐?? ?陨首?? ?逋慢???矜育??? 拨擢??? 优渥? ?期功强近?? ?终鲜兄弟??? 除臣洗马?? 日笃??二、整体感知课文：? 、指导学生读全文，提醒学生注意各段的感情基调。?? 第一段：凄苦，悲凉；（亲情）? 第二段：感激，恳切；（孝情）?? 第三段：真挚，诚恳；? 第四段：忠诚，恳切，期待。（忠诚）? ?、结合“表”的文体特征，提问：? 1）是谁陈情？? ?2）向谁陈情？? 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。? 3)陈什么情？? 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。? 4)李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。? 三、分析课文 1、解释下面词语的意义? 闵：通“悯”，忧伤? 见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。? 不行：不能行走。古今异义，今译不好，不可以。? 成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。? 儿息：儿子。? 外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。? 吊：安慰。形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。? 婴：缠绕。? 生孩六月，慈父见背刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。朗读第一段，说说“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（总作用）作者说了自己哪些不幸的人生经历。? 臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。? 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；? 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；? 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；? 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。?? 作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？? 由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。?因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。  教学后记: 2