察觉孩子的需要.doc

察觉孩子的需要，建立积极的互动 　导读：老师应积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系，对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后去创设一种情境、一个话题，引发孩子的学习需要，围绕孩子的学习特点和教育目标，激发孩子用各种感官学习和体验，从不同的角度促进孩子的发展。 　　在我们的课改过程中，当我们把关注点聚集在孩子身上，细心记录孩子学习过程中的表现，并对照《纲要》设定的发展目标予以审视的时候，我们发现，我们的教育过程存在着许多不适宜的行为和无效的教育行为，没能引起我们的关注。比如，忽视孩子，对孩子的行为表现没有积极反馈的意识，缺乏积极的关注和评量，即使教师的行为有参与、有交往，也多流于表面，坐在一起的师幼却没有互动，更像是一种平行游戏，有时教师乐在其中，而忘了自己的身份。针对孩子需求的教育才能满足孩子的发展。能否敏感地察觉孩子的需要，与孩子建立积极有效的师幼互动，是有效促进孩子发展的关键。 　　一、敏感地捕捉孩子“需要发展”的时机，有效支持孩子的发展 　　教师是师幼互动的发起者和孩子活动的调动者，敏感地察觉孩子的需要，包括情感需要、兴趣的需要、行为发展方面的需要……才能给予孩子适宜有效的支持和援助。 　　我们发现在孩子发展的过程中，存在着许多“发展时机”，如果我们能及时地捕捉到这些时机并采取有效措施，孩子就有可能得到有效适宜的发展，否则教学互动就有可能是无效的或者说是价值不大的。 　　案例一：刘书昂没有对植物进行细致观察 　　在一次观察、记录植物生长的活动中，刘书昂选择了他自己种植的盆栽。他很快就把观察的植物画完了，急匆匆地拿到支老师面前。支老师说：“好，我们对比一下，看看你的植物长得怎么样？”对比之后，支老师对孩子说：“你画得很好，也很快，但是我感觉你画的好像不是这盆植物，你看看，你画的植物和盆栽的植物有什么不同呢？”孩子观察了一会，走到老师面前说：“我的盆栽里长出那么多的植物，叶子是尖的，可我画的植物少，叶子很圆，老师我改一改吧。” 　　支老师在反思中写道，“刘书昂小朋友平时画画的能力很强，当我看到他画的与实际的植物差距特别大时，我马上意识到，他没有对植物进行细致的观察，而只是在重复他的已有经验，把想象的东西画出来了。这次的观察活动我不是想要追求孩子画的像与不像，而是想让孩子们体验细致观察，并能用绘画的方式表现观察到的植物的主要特征。所以，我的质疑引发了刘书昂小朋友对植物作进一步细致观察的行为。在刘书昂后来的画中，我看到了他那盆植物的主要特征。” 　　在这个案例中，支老师及时地发现了刘书昂的画与他的植物差距很大这一现象，并根据平日对他的了解，判断他没有对植物进行细致的观察，并通过让他做对比的建议，引发了他细致观察的行为。支老师及时地发现了孩子的“需要”，这个需要虽然不是孩子提出来的，但是它是孩子在成长过程中需要老师来敏感地察觉到的需要。老师针对孩子的这一需要给予了适宜的帮助，又引发了刘书昂新的学习要求，使他有机会在这种不断地有新要求的互动中得到适宜地发展。如果支老师没能察觉到孩子的这一需要的话，那么也许刘书昂会受到表扬，却失去了一次做细致观察和表达的机会。 　　案例二：争抢 　　在一次教研活动中，在孩子们进行制作之前，老师把30份材料分成四组摆放，当老师说可以选择了的时候，小朋友们立刻行动，开始争抢。有一组的两个孩子在争抢中把纸撕破之后，又争抢着各自拿到了一张纸坐下。孩子的行为并没有引起老师的关注，老师组织孩子继续下一个环节。在活动后的研讨中，组织教学的老师也没有对孩子的这一行为予以关注。 　　围绕“争抢”的案例，老师们很容易联想到许多，喝水时抢杯子，拿玩具时争抢，拿食物时又挑又抢，老师不断地说“不要抢、不要挤”，可孩子们还是照样拥挤；玩具扔满地，老师一遍遍地说“捡起来，捡起来”，孩子们就像没听见一样……其实孩子出现这些行为是正常的。孩子来自家庭，他们最初拿取物品时没有冲突，只有在进入幼儿园的集体生活环境后，才开始出现冲突的问题，才有了合作的需要。老师不应该认为这些是孩子的坏习惯，应该视为孩子不懂，是需要孩子进入集体生活后开始学习的内容，孩子的行为的表现其实正是孩子需要发展的时机。 　　《纲要》提示我们，“要在与幼儿共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。老师们说，过去我们对孩子的这些行为没有正确的认识，对这方面的教育只是通过一个儿歌或一个故事来进行，平时只是在出现问题的时候，提示一下，说教式地告诉他要注意，没有把它当作应在体验中学习、理解的内容，没有给孩子提供在生活和学习中去体验的环境和机会，从而失去了孩子需要发展的时机。 　　在今天的教育中，由于对尊重、民主理解的不够深入，我们经常会把