小学一年级队列与广播操学情分析.doc

小学一年级队列与广播操学情分析 如果能重视课前准备以及教学方法的不断改革创新，以激励为手段，以语言为载体，不但能够形成平等友爱的师生关系，更能够让学生提高体育学习的积极性，从情感体验上自觉喜爱体育、热爱运动。体育课自然就会变成学生的欢乐天地。学生就会在体育运动中体验到无穷的乐趣，自然而然的保持学习的积极性，从而养成终身体育锻练的习惯。 一：学生的身心发展特点 1.学生身理发展特点 一年级小学生正处在生长发育时期，肌肉弹性差，小肌肉群比大肌肉群发育较晚，他们的骨骼、肌肉以及内脏器官发育不完善。同时，他们的团体意识逐渐加深，对团体竞争也产生了浓厚的兴趣。开始注意教师和同学对自己的态度，并通过语言或表情来表现自己的情绪。因此在教学中针对学生的心理生理特点，灵活的安排多样的练习，在课堂上为学生创设公平争的气氛，留给学生一定的活动天地，让学生自由学习，在观察思考中得到启示，得到锻炼多表扬、少批评和指责。同时让学生自由组合，有效的激发团队精神、合作精神，有益于各层次学生得到提高。使学生在参与活动中得到成功感，给学生带来：学会了的愉快，成功了的喜悦，获胜了的开心和自豪，正确引导学生，弱化、扭转不良的心理倾向。 2.学生心理发展特点 对于刚从幼儿园生活走入一年级的新生来说，在短时间内学一套小学生广播操确实会感到单调乏味，案例中开始的教学以学生熟悉的兔子舞开始，使学生感到舞蹈的乐趣，并巧妙的过渡到广播操的学习中去，以激发学生学习兴趣。在基本部分中，我采用了传统的教学模式，完整示范——分解示范，讲解教学——完整教学的模式，但是在教学过程中，我没有过分的强调“教”，而是“教”与“学”的结合。在动作教授完以后，我让学生进行分组练习、讨论互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生在教师的指导下进行展示，培养学生敢于表现的能力，以及在全班起到一个榜样作用。在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误动作，在错误动作未形成动力定型阶段，就把它纠正过来。在练习广播操之后，利用一个游戏——快快集合，训练学生站队的方位感。 在体育学科方面首先要学会的就是广播体操。但由于学生年龄小,理解能力相对差,抽象思维能力差,精神又十分不集中且活泼好动，单一枯燥的广播操更不能激发学生的学习兴趣。这就给广播操的教学带来了极大的困难，可以说是教的费力、学的痛苦。作为新教师是的我，刚刚走上工作岗位，并从事一年级的队列与广播操教学，更加体会到教学的艰难性。 学生学情分析：1．方位的辨别力不够。在踏步的教学时，部分学生在脚步与口令节拍上配合不理想，仍然存在着易出错现象；在复习左右转法的教学时，部分学生对方位的辨别能力有待加强，有部分学生这节课懂得方位的判断转向，下节课就不懂了，学生对左右方位的识别还不清晰、对脚步转法的掌握还远不熟练；同样还是方位的问题，在新内容“向左、右看齐”的时候，更多的时候出现了“向左、右看”“看不齐”的情。 2．广播操的规范性不强。低年级学生对肢体运动的控制能力、平衡性、上下肢协调配合上都需要一个阶段来很好地引导和纠正，经过寒假的放松以后，学生对上学期学习的两操都有不同程度的遗忘，在课上的穿插复习，学生不论在动作记忆上还是动作要求上都不如上学期，因此这段时间就需要每一节次的动作要领重新再讲解示范，集体再练习。 无论是在队列队形还是在广播操的学习，都容易出现枯燥乏味的时候，加上低年级学生注意力易分散的特点，课的目标就达不到了，一些小游戏式的教学也不能及时地进行，造成了学习效果一直较不理想，这些情况一直困扰着低年级的体育课教学。尝试别的教学办法，变换方式学习，有所取舍，也许会有另一种收获。 三；教学中可能产生的困难心理 队列与广播体操的教学，可以说是教得费力、学得痛苦，我常常面对一张张无精打采的小脸觉得愧疚，这也让我意识到，在体育教学中如果我再一味地让学生反复、枯燥的练习动作，只会降低他们的学习热情，并使他们产生厌学态度，也就达不到学习的目的，这不是我要的教学，因此，通过不断的学习和积累经验，我想在以后的体育课堂上，能够让学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动，强化他们的体能锻炼，促进他们智力的提高，培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，加快他们的个性发展；由学后玩变成玩后学，最后演变成玩中学，学生积极参与补到课堂的教学中，心情愉快，注意力集中而持久，有了学习的兴趣，学生积极主动地投入到学习中去，学习效果明显。  一节课的成功与否首先取决于学生的上课情绪，为此教学过程就必须创设出一个良好的情境、借以激发学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展，让学生在学习中体验到成功的喜悦，产生一种内心的满足感，并形成一种“良性循环”，愿意一而再，再而三地练习，尤其是低年级的学生就更需要这样的情境设置，以提高他们的上课热情。教师的教学手