小学数学课内作业设计的实践研究论文.docVIP

小学数学课内作业设计的实践研究 兰州市城关区榆中街小学 付喜梅 在小学数学教学中，作业与教学活动的各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。在新课程理念下，作业设计除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标。要依据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究性的作业。。 1.设计童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣。 苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。 在设计作业时，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业，成为一个学习的热情者和主动者。如在阅读《坏狐狸和三角形》这个数学故事之后，学生们产生出极大的兴趣，教师借助故事进行了续编：鸡妈妈孵出了四只小鸡，孵一只小鸡需要20天，那么孵四只小鸡用了多少时间呢？鸡妈妈买了一袋大米，这袋大米有100千克重，把它平均分成4份，每份有多少千克？平均每只小鸡每天吃1千克米，几天才能吃完这袋米？ ……这样把知识寓于趣味之中，让生动有趣的作业取代单调乏味的作业，充分激发了学生的作业兴趣。 2.设计层次性的作业，让每个学生都成为学习的成功者。 ?人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业。作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高灵活运用知识的能力。 3.设计探究性作业，提高学生学习的自主性。 ?《数学课程标准》提出：有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式。在作业设计时，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探究性作业。 如在数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。再如学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒；在学习“比例尺“后，可以要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？请你写一篇探究报告。 4.设计拓展性作业，让学生做学习的创新者。 ?学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。作业设计中，以训练学生的发散思维为中心，在实践中可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。??泰戈尔曾说过：“不能把河水限制在一条规定好的河道里。”作业可以是口头形式的，也可以是操作形式的，还可以是展示创作成果形式的。例如：学习《圆的认识》一节后，为了让学生巩固画圆的方法，没有留按老师的规定画圆的作业，而是设计了这样的作业：让学生以圆形为主旋律，设计一幅图案，并涂上颜色，看谁设计的最漂亮，然后挑选优秀作品进行展览。结果学生设计的图案真是五彩纷呈，有五环旗、大风车、大熊猫、荷花瓣等，不仅证明学生已经掌握了画圆的方法，而且显示了学生极强的想象力。又如：学习完平面图形后，让学生剪好平面图形，发挥自己的想像，用这些图形拼组成一幅图案，一部分学生拼小树，鱼，还有一部分拼出了火箭，帆船，机器人等。 ?5.设计社会实践性作业，让学生成为知识的实践者。 在作业设计时，要多创设生活性的实际问题，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值。 如：爷爷的药瓶标签上写着‘0.1mg×200片’，而医生的处方上写着‘每天3次，每次0.4mg，服用8天为一个疗程’，请你帮爷爷算一下，爷爷的这瓶药，够不够2个疗程？” ?比如实践调查、数学实验、数学日记、小制作、小课题研究等。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师出示一份厨房平面设计图，以及一些物品——冰箱、煤气灶等的实际规格，让同学们来审计这幅平面图，“你认为它规范吗？你有什么想法？为什么？”请学生根据有关信息，确定这幅平面图的比例尺。同时，让学生计算一下“比例尺是多少？”“