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帮助低年级儿童理解词句 阅读教学中要十分注意对重点词语，句子的理解，引发品味，让学生在潜移默化中受到教育，低年级儿童知识面狭窄，理解能力较低，对重点词句的理解常常会产生很大的偏差，甚至会产生很多完全错误的现象，那么，如何帮助低年级儿童理解词句呢？ 一、帮助学生在具体语言环境中理解词句 低年级小学生他们的内部语言发展的不够完善，他们的智力发展是以具体形象思维为主要形式。所以在教学中词句训练既是重点，也是难点。如果靠下定义解词，靠记忆学句，那就违背了学生的认识规律。教师要利用教材优势，运用各种手段指导学生逐步学会联系上下文理解词句的能力。如第二册《两只小狮子》这一课中，出现了“老”这个生字。“狮子妈妈说：‘将来我们老了，不中用了，你靠谁呢？’”在这儿“老”引用本意，学生较易理解，教师可以问：老就是年纪怎么样。学生很快就能回答出老就师可以问：老就是年纪怎么样。学生很快就能回答出老就是年纪大了。而在第二册《骆驼和羊》这课中也出现了“老”字，讲羊把脖子伸得老长。教学中教师可以问：这句话中，“老”字可以转换成什么词，使句子的意思不变。学生就会说出“很、非常、十分”等词，从而理解“老”在这句话中是“很”的意思。这时还可以和以前学过的《两只小狮子》中的“老”一词来比较，让学生悟出同是“老”字，在不同的语言环境中意思不相同。课文中常出现一些含义较深而学生又必须弄懂的句子。如第三册《吃墨水》最后一句“没关系，吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢！”要求学生理解这句话的意思，就要求帮助学生在学习全文的基础上分析、概括、仔细揣摩、品味，从而让学生理解。 二、利用插图、实物、演示等帮助学生理解词句 低年级教材中插图数量多，色彩鲜艳，具体形象，富有童趣，教学时教师可以利用插图的优势引导学生仔细观察，积极思考，理解词语。如第三册《小马过河》这一课，学生理解“连蹦带跳、挡住”等词语，有一定的难度，教师可以引导学生仔细观察文中插图，从小马面带笑容的表情和它又蹦又跳的动作的观察中，理解“连蹦带跳”的含义。让学生进行“贴图”活动，说说“小河”该摆在哪个位置，才能挡住小马，理解“挡住”的含义。有些词语可以通过演示让学生理解，既生动又形象，如第三册《骆驼和羊》一课，让学生理解“大模大样”一词，教师在教学中可通过多媒体教学当堂演示小羊进门的样子，然后，请部分同学模仿小羊“大模大样”的进教室。从而理解“大模大样”的含义。有些词语教师可通过实物让学生更快地理解。如第二册《蒲公英的种子》一课。为了帮助学生理解“毛茸茸”一词，教师可出示蒲公英的种子，让学生用眼看，用手触摸，达到理解词语的目的。 三、通过朗读，理解词语内涵，体味遣词造句的妙处 从低年级开始，指导学生有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，掌握朗读技巧，才能让学生学习到课文的典范语言，感受作者运用语言的精妙，领悟祖国语言文字丰富的表现力，从而深入理解课文的词句。如第二册《壁虎的尾巴》写小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈，教师可以指导学生有感情地朗读这一节，让学生把“爬呀爬”读慢些，边读边体会这时小壁虎看到自己长出一条新尾巴，高兴地叫起来：“我长出一条新尾巴啦！”这里，老师可以将“叫起来”、“新尾巴”及“啦”联系起来帮助学生理解，小壁虎怎么也没有想到自己又长出一条新尾巴，他是多么高兴，所以情不自禁地叫起来，指导用高兴的语气读出小壁虎的惊喜之情。 四、联系学生的生活实际，帮助学生加深对词语的理解 低年级的学生知识面窄，理解能力差。课文中出现的词句，有许多是与学生的生活紧密相关，或学生能在实际生活中亲身体会的，在具体的教学过程中，就应结合学生的生活实际帮助他们理解。如第三册《初冬》一课中出现“模模糊糊”一词，如果我们告诉学生是“很不清楚、很不分明”的意思，也许学生印象就不深。这里教师可结合生活实际，让学生隔着一条白纱看东西，或隔着湿玻璃看窗外的景物，并谈谈感觉，这样就能真切的体会到“模模糊糊”的意思。又如《乌鸦喝水》一课中“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话，学生对“水渐渐升高了”理解往往有困难。教师可通过实验演示帮助学生理解，同时还让学生结合生活实际，想想洗澡时，坐进装水的澡盆里，水上涨的现象。这样学生对“水升高”的现象就容易理解。 １ ４