建构新评课文化促进教师专业发展.doc

建构新评课文化 促进教师专业发展?东阳市外国语小学 方旭莉?新评课文化观，教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚说：“我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。这里就有一个评课者与被评课者之间怎么建立起一个民主的、建设性的、对话的伙伴关系。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。”建构新评课文化的目的是促进教师专业发展。其实教师的专业发展途径很多，但都要面对从理论到实践的转移问题。大部分教师在参与培训后，都无法把学到的知识和技能用到日常的课堂上。据西方研究发现，校内教师之间的互助指导能弥补这个缺失。还发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。因此，许多学校据此正在中小学推动同一层教师间的互助支援，促进教师专业发展。教研组、备课组是学校组织教学的基本单位，正是同一层教师间互助指导的组织。一般学校都是每周教研制，以教研组为单位每周组织一次。比如我校语文教研活动时间是每周二下午，活动内容可以是阅读课研究课、习作课研究课、识字课研究课、语文综合课研究课或复习课研究课等。备课组是以年级为单位每半月举行一次同步新授课研究课，可以是两位老师同上一个教学内容，可以自定内容。通过这一系列的活动，提高教师说课、作课、评课能力，营造新型的评课文化，促进教师专业成长。怎样才加强学校教研活动的研究力，建构新的评课文化？笔者谈谈自己的一点看法：一、活动前确定主题，有明确目标学校里组织的教研活动，最好每次教研活动都确定一个研究主题。当然在每个学期期初制定学期教研计划时就应该考虑这个问题。研究的主题可以围绕学校的主课题提出一些子课题，也可以是新课改中比较关注的问题，也可以针对本校教学实际提出一些问题。比如根据课前有没有对学生的“期待视界”进行拓宽，是否从学生实际认知起点出发，我们可以制定这样一个教研主题：拓宽期待视界，从学生实际认知起点开始教学。教师是否有意识地进行层次性教学，教学当中有没有顾及到各个层次学生（有话就说、有话不说、无话可说）的学习状态。根据这个我们制定一个教研主题：关注各个层次学生在课堂中的学习状态，促进全员互动。??另外，教研主题可以是：教师与学生的平等对话；课堂中学生学习行为评价的多样性和有效性；探究性阅读方法的指导；课中生成资源如何有效利用；课外资源在课中的有效利用；关注学生课堂中的有效生成，检测课堂教学效果；课后拓展的综合性与有效性等等。听课老师明确每次教研活动的主题或该研讨课的课堂教学解决什么具体问题后，在听课时，边听，边记，边想，边对照，边分析，边综合归纳……以形成自己对这堂研讨课的独到见解。评课时，根据所记内容及见解，针对研讨的专题进行评课，才会有较大的收获。当然这个研究主题的确定根据本学校实际可以每周一个主题，也可以几周同一个主题，或每月一个主题，这样研究会更有深度。二、课前了解教材，有独特理解在平时的教研活动中，我们不难发现这样一种现象：有些老师不仅不知道本次活动的主题是什么，而且不知道本次活动研讨课的内容是什么。由于现在同一学校里各年级用的版本不一样，有些执行老教材的老师不了解新课程的教材，听课时又没有教材，所以听了大半节课，还不明白这篇课文讲什么，只是机械地记着老师和学生的讲话。等到上完课，执教老师说课时再明白一两分。可想而知，在评课时，这些老师也评不出什么东西来，至少观点不深刻。因此，每位参加教研活动的听课老师必须事先对这次作课的内容有所了解和研究。针对本次教研活动的主题写写自己对这篇课文的理解和设计。我们要求学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。我们老师也应该这样，带着自己的设计去听课，带着自己的思想去听课，带着问题去听课，听课质量也就会提高，就会生成更多的教学灵感，从而提出更有质量的问题，提出更好的教学方案。这样既帮助了别人，也发展了自己，构建一种合谐的评课文化。三、课中听记察思，有深刻思考老师是在教育行动中成长的。在听课过程中，每位老师都要细心地听，认真地记录，仔细地观察，积极地思考，并生成新的灵感。在听课过程中，要细心地听老师的语言和学生的发言。听教师与学生的对话是否平等，教师语言有没有渲染力，有没有激励性，教师对学生学习行为的评价语言是否丰富有情趣？听学生的发言是否正确、科学、精彩？老师是否抓住学生的发言因势利导？是否对课中生成的各种资源机智地进行重组和利用等等，并作详细地记录。在