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品读经典著作 感悟育人魅力 ――读魏书生《班主任工作漫谈》有感 育才小学 张应芳 有人说，读一本好书，就是同一个智者交谈，读魏书生老师的书就有这样的感觉。一本《班主任工作漫谈》，让为人师者、为人班主任者受益匪浅，这里有他生命之石划过天空的闪烁光芒，有他教学足迹踏过莽原的坚实印迹。它不是经典，却是践行的楷模；它不是哲理，却熔铸了教学的睿智。它蕴含着丰富的育人管理智慧，读来令人豁然开朗，感受良多。 　　《班主任工作漫谈》一书，正如魏书生老师在自序中所说的那样，“像同读者谈心似的，平时怎么想了，怎么说了，怎么做了，也就怎么写出来了。”他寓道理于小故事中，从细微之处看恢宏，于平凡之中见伟大，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教，言恳意真，入情入理，令人心悦诚服。他在书中以极其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的实例，具体叙述了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。他让我明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从事的教育事业并努力进行改革。 书中，魏老师并没有夸夸其谈地讲大道理，而是实实在在地记录他在班级管理中遇到一些问题时的所思、所说、所做，而这些问题正是平常令我们手足无措的。有的时候则更像是在与我们谈心，娓娓道来，亲切自然。读了这本书，给我印象最深的是以下几点： 一、晓之以理，动之以情 　　 相信任何一个教师都会说自己爱学生，处处为学生着想，但君不见，好些老师因为学生的不听教诲，而采用一些自认为是为学生好的方法，例如体罚、挖苦等方式，这样不但教育效果差，更会激起师生关系的紧张。为此，我多从关心他们的生活着手，多找他们谈心，了解他们的需求，掌握他们的困惑，跟他们一起解决难题。正因为对他们施以感情，所以他们都很乐意找我聊天。 　　二、疏以成通，导以成行 　　俗话说：“疏能通，导成行”。从书中看到，魏老师自身十分重视学生情感的培养和熏陶，他让学生把人当作一个广阔的世界去看待，把心灵当作比天堂更广阔的情境去想象。学生犯了错误，他不是训斥、体罚，而是以导师之情、民主平等的态度让学生写“说明书”“心理病历”，来达到疏以成通、导以成行的目的，以此来使学生自我认识、自我教育。 三、真诚以待，锲而不舍 　 师生的关系是建立在一种平等、互助的关系之上，所以你想要学生对你真诚，老师就必需先付出真诚，尊重与发展他们的人格和个性，只有这样，才会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、协助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感。 魏老师的《班主任工作漫谈》让我深深体会到：要走进学生心灵，就应具备进入学生心灵世界的方法，在学生的心灵世界中耕耘、播种、浇灌，让他们的心灵绽放出真诚善良、美好光明、积极向上的花儿。 　　四、因材施教，尊重差异 　　这本书中，给我感受最深的是魏老师富有智慧的个体教育。当学生犯了错误，和风细雨的教育当然免不了，但是适当的惩罚还是少不了的。专家说，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。但关键是怎样罚，怎样罚才能让孩子心服口服。况且，现在的孩子叛逆心理很重，处理得不好还会弄巧成拙。魏老师就为我们做了很好的榜样。比如，魏老师创造性地创设了多种批评“惩罚”形式：唱歌、写“说明书”、写“心理疾病”、“罚”做好事等。依据错误的不同级别，定不同的“惩罚”级别。感受特别深的是魏老师解决两位发生矛盾的同学，先让他们进行自我反思、自我教育，写说明书，然后各自把自己的说明书交给对方看一看，当看到另一方在说明书中对自己的自我批评，说对不起自己，那么另一方原来不依不饶的感情便烟消云散了。这样无需老师很多语言的调解，心结自然打开，他们自己会很快地互相理解，互相原谅了。 “在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。”这是陶行知先生对我们的告诫。我们面对的学生肯定是参差不齐的，有各方面都很出色的优秀生，当然也有处处令你头疼、时时都可能闯祸的学困生。而魏老师告诉我们“在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面——长处。只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的信心的根据地。”　　　　 班里有一位同学，学习不认真，成绩不理想，对自己缺乏信心，想和同学成为好朋友可又怕同学嘲笑他，于是常常去惹其他同学。读了魏老师的著作，我深受启发，于是在一次晨会课上特别组织学生进行“说说同学的优点”的活动，想强化孩子的自我价值感和自信心，并假装不经意间说起了他。一开始，我还有点担心，担心大家不太好意思说，就先带头说了一条：关心班集体，有集体荣誉感。大家很有同感。接下来，孩子们就纷纷举起了小手，细数着他的长处。我发现，同学们不住地点头，而且脸上都洋溢着微笑。接下来的几天里，我发现他有了点滴进步