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张弛有度 收放自如 —浅谈在小学语文教学中如何把握好“收”与“放”的度 姓名：尹 猛 单位：湖北省襄阳市东津新区院岗小学 邮编：441106 电话 邮箱：1289051825@ 随着语文课改的不断深入，在新课程理念的指导下，课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现出师生互动的富有活力的局面。但是在实际教学中也出现了一些令人担忧的现象：首先有的老师认为，课改要求老师尊重学生的人格和体验，要开放课堂，放飞个性，因而学生“争相发言”，教师忽视对学生倾听习惯的培养；并随着学生的发言“一块西瓜皮”滑到哪就算到哪，课堂教学表面热闹，其实是不“活”而又乱。而有的老师则看到这样如此“开放”的课堂觉得难以驾驭，力不从心，因而他们又回到以前的教学定势中，继续通过一系列规矩的制定来约束学生的言行，以此保证教学按预设顺利进行。这两种做法引人深思，在告诫我们，应时刻反思自身的教学，以理性来对待教学。那么，如何更好把握好语文课堂教学中的“放”和“收”，在课堂中既让学生张扬了个性，又让学生真正学有所得呢？ 一、“收”“放”结合，促进学生自主学习。 　　所谓“收”，是指在学生独立地思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化、完整化。“放”，是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题，理解和掌握教学中有关的知识内容。“收”“放”结合就是在课堂教学中，要合理运用“收”与“放”，要“放得开、收的拢”，当学生掌握初步知识后，要尽量“放”学生自己去尝试，去摸索。例如，我在给五年级上《黄果树瀑布》时这样安排教学： 上课前我给学生布置了一个预习作业，包括预习课文生字、读通顺课文、查阅与黄果树瀑布有关的资料。这属于给定学生一定的范围，“放”学生去自主地学习、搜集资料。上课时，首先检查学生的预习情况，点学生起来读生字，及时发现学生的错误，针对读错的地方予以纠正，然后全班齐读所有生词，巩固练习。接着让学生说说对黄果树瀑布的了解，叫四五名学生回答，他们的回答可能会与课文无关，所以在学生回答完之后，要对他们的发言进行总结，使偏离课程的部分回归到课堂。 　　讲解课文时，发挥教师“收”的作用，带学生一起学习课文，让学生知道应该用什么样的方法才能更好地理解课文。例如，在讲解《黄果树瀑布》时，先带着学生一起学习第1自然段。让学生先齐读，然后向学生提问：“杰作”是什么意思？这时学生会举手告诉老师答案。这时老师应该顺着学生的回答，相继进行提问，引导学生学习。然后用同样的方法引导学生学习第二自然段，在理解该自然段重要词语的基础上，理解语句的含义，进而理解整个自然段的意思。这时教师的主要任务是教会学生学会抓住文中的重点词语，掌握学习的方法才是关键。学生掌握了学习方法后，下面的内容就要“放”给学生去自主学习。但不是“放”他们漫无目的地学，而是要给学生一定的要求，即带着问题，在规定时间内以小组讨论的形式、用学习第1、2自然段的方法来学习第3、4自然段。 　　二、适时运用合作学习，“收”中带“放”。 　　“所谓合作学习，是指学生在教师的安排下，以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习这一方法的主要目标”。上文所提到的“小组讨论”就是一种合作学习的方式。“合作学习能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；小组学习能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著，并有效发挥各自的学习潜能”。学生在独立学习时，往往会碰到不能立即解答的问题，同时又希望从别人的发言中得到启发时，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。 　　在做完示范以后，要“放”学生自己去合作学习，并且在能“收”回的范围之内，让学生在小组讨论中相互交流、讨论，从而能总结更合适的答案。例如，我在小组讨论进行之前给学生看了一组黄果树瀑布的图片，这样有助于他们更好地理解课文。看完之后，我让学生带着这些问题学习3～4自然段：你觉得哪个词语用得好？好在哪里？“泻”是什么意思？作者为什么要用“泻”这个词呢？形容一下“银雨洒金街”是怎样的一幅景象？可能有的学生会这样回答：“银雨洒金街”就像是走在路上的时候下着蒙蒙细雨，仿佛沐浴在柔柔的雨雾里。对于这样的回答应该给予认可和表扬，要善于发现学生的闪光点，哪怕是微小的进步也要给予肯定，这样便会使学生充满自信。小组讨论进行