心得体会_871754.doc

心得体会 传统的听力教学已不再适应现代社会发展的需要，文章针对传统教学方法中所存在的孤立性单一性，提出从系统的观点既综合运用语言四项基本技能听说读写来提高英语听力水平的方法。 听力理解不只是单纯“听”的过程，而是一个综合运用语言技能的过程。在汉语学习与教学中，听、说、读、写四种能力是互相促进的。每种能力的加强，都能带动另外几种能力的提高，反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。因此，汉语教师在听力教学中应将听力能力的训练与其他各项技能的训练结合起来，齐头并进，并以听力能力的改善促进其他各项能力的提高。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高汉语的听力技能。 　　1、综合运用听说读写，提高听力水平 　　众所周知，听、说、读、写是不可分割的，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。就听而言，听力技能的发展需要说和读提供的语言输入，也需要写来整理和培养英语语言思维，听力的提高也能促进其他三项语言能力的提高。听提供说和写的语言输入和质量保证，训练读的速度和感觉，从而最终全面提高整体语言能力。 　　2．1听与口语结合 　　口语是听说的结合。听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。听，是语言表达的基础，听力，是语言学习的前提。听得清，才能模仿；听的准，才会说的准。二者在口语中紧密联系，不可分割。一般来说，一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好的理解讲话人的意图，并能够听出一些习惯用法的表达，并在以后的口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达方法；口语表达比较好的人一般听力也比较好，因为口语表达是在一种交流的环境中进行的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能力的范畴。因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用汉语来表达自己。口语练习过程同时也是听力锻炼和熟悉的过程，尤其是口语中的不同语调表达不同的感情，多进行口语练习，可以使学生在听时能较好地分辨不同语调的不同内涵。 　　2．2听与朗读结合 　　培养良好的听力能力，优越的语感、语流的高辨别力是必须具备的条件。实践证明，大声朗读文字材料，或在放录音边听边读有助于增强语感，辨别语流。听与朗读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断错误。督促学生养成每天一定时间边听边朗读汉语磁带的习惯。　　2．3听写结合 　　无论是传统的听力教学还是现在多样化的听力教学，听写练习都是提高听力水平的必不可少的一环。听写限时性强、输入量大。必须高度集中一个人的注意力并且充分调动一个人所有的语言知识，是一种综合性的训练。听写的过程可以由易至难。起步时从听写数字、单字开始，进而发展到词汇、短语听写练习，最后至小故事或新闻等整段文字材料的听写。当然，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。 　　2．4听与阅读相结合 　　阅读量的多少是影响听力水平的提高的。以阅读为中心的语言活动提供大量的可理解的语言输入，可以扩大语言知识和背景知识积累，为展开各项听说活动奠定基础。书读得愈多，词汇重复率愈高，对常用词语就会愈熟悉，若阅读量狭小，阅读速度缓慢，那么自然听的速度也快不了，理解度也不会深。而背景知识的扩充帮助学生更好地理解听力内容甚至可以预测内容，在听后也就加强了记忆，一举两得。因此，我们可以采取强化对学生的大剂景限时阅读训练来促进其听力效率的提高，同时，指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。标准是只要学生能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的训练使思维节奏加快，这样在听时也就能跟上正常读速的英语。另外，多种内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清其思维方式，从而促进听力的提高。 　　3、听、说、读、写在汉语实践教学中的实施原则 　　虽然当今有大部分教师都已经认识到将听说读写相结合进行教学的重要性，但在实践教学中因受传统教学的影响并未他们将理论付诸行动，或者说他们只是稍有改进而整体的教学方法还是保持原有的孤立的观点。 　　完全的贯彻听说读写结合，首先，担当汉语听力教学的从教者应该从思想上彻底改观，运用辨证唯物论的观点，将这四种基本的能力作为相互联系、相互制约、相互促进的整体。当然，这也是语言系统内部规律的体现。 　　其次，作为教育者，我们应该将正确的理论灌输给每一学生。这样教学双方对语言学习理论达到共识，从而学生才能更好地配合老师并找到有效地提高他们语言能力的学习方法。 　　再次，在教学中，无论是备课还是上课，英语听力教师都应该尽量用读写促进听说，用听说带动读写，自觉地将他们有有机地结