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懒惰背后的勤劳 万玮 ?如何做“懒”老师，培养“勤”学生？ ??????教育就是培养学生良好的习惯，落实这一任务的重要角色是班主任，面对班里千头万绪的工作，班主任不可能事必躬亲，就要学会“懒”，着手培养学生的工作能力。学生能做的事，老师不用插手；学生做不好的事，老师指导。坚持下去，学生工作和解决问题的能力会提高得很快，这样的“懒”老师自然会培养出“勤”学生。那么，班主任怎么个“懒”法，才能真正让学生“勤”起来呢？ 话题提供：千舟千舟 ? ? 若干年前，上海一所重点中学的校长感叹，他面临的最大烦恼是——一流的学生，二流的老师。在我还不太理解之际，我的一位朋友给我讲了另一所重点高中的一个例子。某教师上课，学生听得云里雾里，后来发现还不如自己看书，于是纷纷开始自学，部分学生还选择外出上补习班。一考试，这个班学生成绩丝毫不差，学生学习能力还挺强。该教师同时被任命为班主任，但班级基本不管，对班干部说，班级就交给你们了，能自己解决的，就不要来找我。学生没有依靠，只能自力更生，结果班干部能力反而锻炼出来了，班级凝聚力还挺强。后来，这个班级竟获得了学校优秀班集体的称号，该教师因此顺利评上职称。 这个“学生成就教师”的例子，在今天看来十分神奇。但是在当年重点学校的重点班里，的确很可能发生。 然而，拿这个例子来证明“教师应该偷懒”，却很不精确。如果这样不作为也能成为优秀教师，那只能说运气好到极点。大多数情况下，面对不足够优秀的学生，这样的教师这样的做法将会带来极其严峻的后果。 我校学生管弦乐队的老师告诉我，曾经有一位年轻的小提琴教师来实习，面对学生在排练过程中的问题大呼小叫，学生却很茫然。见状，她的带教教师轻轻挥手示意让实习老师看她怎么教。只见她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁边，一言不发，却投入地拉起刚才的那段旋律。学生受到启发，也跟着她一起拉起来。教师一句话也没说，一节课下来，学生却感觉受益匪浅。 我想起古代师傅带徒弟的方法，都是师傅亲自示范，徒弟在一旁仔细观察，然后自己尝试，师傅手把手指点。很少有师傅自己不动手，而只是动动口，徒弟就能学会的。 这里还只是谈到动手，更不要说话动脑。古往今来，对于教师来说，“勤”永远是主流，然而为什么“懒”会成为话题？在我看来，可能有三种理解思路。 首先，教师的“勤”太过低效，乃至产生负效。教师思路混乱，讲课逻辑不清，班级管理前后矛盾，标准不一，教师越勤劳，学生越无可适从。至于逼着犯小错的学生写一千字的检查，称“写不满就跳楼”，心理脆弱的学生竟真的跳楼了！此种“勤劳”，不要也罢。 相当一部分教师的“勤劳”还是以教育者为中心的思维方式。不是考虑怎样做有效果，而是觉得如果不做点什么，自己心里不踏实。最终，教育的目的成了对自身内心的安慰，而不是以学生为本，站在学生的角度，来思考究竟什么样的教育真正对学生有帮助。 其次，教师的某些不必要的“勤”反而会抑制学生的能力。一道题目，教师不完全讲透，留一点余味给学生，能够激起学生的学习兴趣；班级的管理事务，教师在把控全局的情况下，一点点地引导学生承担更多的责任，能够培养他们的管理意识与能力。许多教师大包大揽，怕学生犯错，防止学生犯小错，对学生的每一步进行控制，学生最终被训练成只会被动等待，乃至要看教师脸色行事。 网络上一个漫画发人深省：一个天使模样的孩子翅膀断裂，无奈地问他的父母：你们剪断了我的翅膀，却问我为什么不会飞！而他那“勤劳”的父母，手里正拿着一把剪刀。教育工作者正应该警醒，当我们自以为自己勤勉的时候，是不是实际上在拿着剪刀剪孩子的翅膀？ 再次，教师的“懒”应当是另一种“勤”。有一个关于英国著名物理学家卢瑟福的著名故事，说的是卢瑟福看到一个学生深夜还在做实验，就问他，你上午在做什么？学生答，做实验。又问，下午做什么？回答，做实验。卢瑟福于是发出那著名一问，“那么你什么时候思考呢？” 在卢瑟福看来，学生做实验的“勤劳”，实际上是一种思考的“懒惰”。同样的，一些教育者表面上看懒惰，实际上是一种努力思考教育本质的勤劳。在该勤劳的时候，他们绝不会袖手旁观，而在该做观众的时候，他们一定会把舞台留给学生。 教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退，是为了学生的进。而学生的成长才是教育的目的。遇到足够优秀的班级，或者足够出色的班干部，班主任当然可以果断放手，但在大多数情况下，班主任还需要慢慢培养学生的自我管理能力。一位优秀班主任曾经这样介绍过他的“懒惰三步曲”：第一步，告诉班干部，这个月的目标是什么，如何做才能达到此目标；等到学生已经能完全贯彻班主任意图，便进入第二步，宣布这个月的目标，让班干部思考如何做；这一步学生也熟练后，进入终极第三步，班干部自己思考这个月的目标是什么，并决定该怎么做。班主任只需听汇报即可。我见到这位班主任时，他已经外出学习了近半个月，班级完全交由学生自治，学校无需委