我的教育故事（定稿）.doc

我的教育故事 让孩子在活动中绽放可爱的笑脸 ——从《果肉宝宝快出来》感悟《指南》的真谛 重庆市合川区白鹿幼儿园 杜 衡 “三岁看大，七岁看老”的民谚，是我国人民几千年的经验和智慧总结出来的一条规律，符合幼儿心理发展原理。为了帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》。在《指南》的各项理念与方法学习过程中，我不断地追问自己：“怎样才能激发孩子的探究兴趣，体验探究过程，发展孩子初步的探究能力，达成幼儿科学学习的核心？”这不仅是我坚定的理念，也是我研究的课题。在《果肉宝宝快出来》的幼儿教育活动中，我作了有益的尝试，感悟到《指南》的真谛： 一、情境 激发孩子的兴趣 “吃果果”主题活动中最后一个课题便是《果肉宝宝快出来》。如何完成这一活动任务呢？我选择了“激情导入”的方式： 我刻意准备了一个漂亮的果篮，神秘地来到孩子们面前，“孩子们，看看我给大家带来了什么？”孩子们欢呼雀跃：“水果。”“好吃的水果。”“好多好多的水果。”当孩子们猜谜之际，我猛然揭开包装纸，“哇！”孩子们拍手致意。趁孩子们兴趣盎然之际，我以故作犯难的语气说：“可是……，这么多的水果，该怎么吃呢？”孩子们异口同声地告诉我：“剥开呀！”我借机回答：“谁来帮帮我呢？”孩子们争先恐后的告诉我：“我可以自己剥啊！”我微笑着质疑：“你们自己行吗？要是剥不开可不要哭鼻子哦？”孩子们自信满满：“不会的，不会的。” 二、体验 感受活动的快乐 镜头一：我首先关注到生活自理能力不怎么强的童童，她拿到香蕉就开始塞进嘴里，试图通过牙齿对香蕉直接“发起进攻”。唉，嘴巴太小，香蕉太大，塞不进去。她取出香蕉看了看，发现了稍微小点的那端，再放进嘴里——咦！怎么味道又不对呢？再使点劲试试，已经咬到点果肉了吧！童童马上取出香蕉，左顾右盼的似乎明白点什么，照着其他小伙伴的方法让整个果肉全都露出来。 镜头二：这时思维活跃的天天已经坐到了一旁的椅子上，他拿着一颗桂圆在椅子上敲击，一，二，三......好像果肉故意和他捉迷藏不肯露面，他显得有点着急，有一点灰心丧气的情绪了，索性看看手里的桂圆蹲在了地上。啊？他要干什么？只见他手拿桂圆一个劲的来回在地上摩擦，三下五除二的功夫桂圆裂开了嘴，童童的脸上洋溢着成功的喜悦和微笑，拇指和食指一掐果肉就到童童嘴里了。 镜头三：此刻一边嚼着桂圆果肉的童童走到了年龄最小的可可身边，他看着可可对橘子束手无策，又开始发扬他大哥哥保护妹妹的美德：“可可，你不想吃橘子吗？”嘟着小嘴的可可小声说：“我想，可是我不知道怎么打开。”童童接过可可手里的橘子想了想，他高高地扬起橘子使劲往地上一扔，只听“啪”的一声之外，看看什么变化也没有。刚刚还闷闷不乐的可可来了斗志：“我自己来。”“啪，啪，啪”的几声之后出现了一条裂缝，如此反复，小手撕开破皮的橘子取出了果肉。两个孩子抱在了一起咯咯的笑个不停，你一瓣我一瓣的分享着成功和快乐。 三、收获 感悟《指南》的真谛 借用自主探索的方式开展科学生活活动，让孩子自己亲身体验、直接感知、相互借鉴，小班孩子对动手活动产生了浓厚的兴趣，在各种尝试中打开果肉宝宝中不断地发现问题并设法解决问题，当他们通过亲自动手实践，想尽各种办法，克服各种困难，成功吃到果肉的那一刻，那种喜悦是油然而生的，活动中闪现出智慧火花，每个孩子在尝试探索活动中都有所收获。活动的价值更在于引起幼儿对生活细节的关注、对经验的积累，鼓励孩子启动平常积累的生活经验解决目前遇到的困难，促进自主学习能力的提高和发展。在孩子自由探索的过程中，幼儿的学习就是以直接经验为基础，在日常生活中进行的。我们只需相信孩子，发挥观察、记录的作用就好。这就是《指南》中明确指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 评析 “吃”对小班孩子有着一定的经验和极大的乐趣。因此我为孩子创设了一个可以亲历尝试探索的机会，目的不是为了增加孩子的知识，而是设置充满智慧和挑战的情境，让孩子们在自主探索和操作中构建起自己的认知体系。教师在关注幼儿原有知识经验的基础上提供丰富的材料，让幼儿回忆生活经验，目的是让幼儿接受更多的刺激，建构属于自己的经验。整个活动符合陶行知先生的“生活教育”理念，适合小班幼儿的生理、心理和学习特点。教师在活动过程中，不仅引导孩子自己探索出打开果肉的科学生活教育，还潜移默化地对孩子渗透了关心他人、主动帮助他人的社会领域核心价值观的教育。 作为幼儿教师，要用心关注孩子生活中的小事；要善于挖掘和捕捉其中的教育契机；要在精神上、材料上给予孩子适时的支持；要做到“心中有教育，眼中有孩子，手中有方法”。放手让孩子去尝试，尊重幼儿的科学学习方式和学习特点，引发孩子充分地从自由的生