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教学中如何激发和培养学生的学习兴趣 崔家桥镇一中 杨伟敬 当前，教育的重点是从应试教育向素质教育转变，而素质教育，说到底也就是重视学生“非智力因素”的培养。因此，近年来，“非智力因素”在学习中的重要作用日益得到关注，而学习兴趣是非智力因素的重要组成部分。所以，在教学中如何激发和培养学生的学习兴趣，成为当前教学研究的热点问题。我从以下几个方面研究这个问题。 运用情感优化数学教学。 长久以来，由于数学学科的特点，数学教学对认知因素尤为关注，认知因素在开发学生潜能中的推动作用不容置疑。但是，过于关注认知因素，单线突进，副作用也相当严重，如学习效率的下降、厌学情绪的产生、畸形心理的出现，等等。所有的这一切，有违于我们教育的初衷，有悖于新课程的理念。一直被严重忽略的情感因素逐渐进入了广大教师的视野，运用情感优化教学日益引起广大教师的关注。如何在数学学科教学中运用情感因素，创建情知互促并茂的教学格局呢？ 1〉无条件地接纳、关爱学生，改善学生的学习态度。 美国著名心理学家罗杰斯把良好的师生联系视为教学活动的先决条件和决定性因素。这里不是说，只要教师愿意付出一切，教学的所有不足都能解决，但良好的师生联系有助于学习态度的改善，却是不争的事实。对于处于师生联系主导地位的教师，罗杰斯指出：要无条件地接受学生。因为他坚信学生的本性是向善的，学生的潜能是巨大的，应该相信学生自己有能力进行有效的学习。他同时要求教师要对学生进行移情式理解，站在学生的角度观察周围世界。这样一来，教师对学生产生认同感就更容易些。当学生感受到教师对自己的信任、理解、人格尊重、关心爱护后，就会产生对教师的亲近、尊敬与爱戴。由于情感具有迁移功能，学生就会把对教师本人的积极情感转移到教师所执教的学科上，所谓“爱屋及乌”，“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。 2〉 热爱数学教学工作，以老师之热情感染学生。 在很多学生看来，数学是一门论述学科，是由抽象的字母、符号堆积而成的，学数学就是做题、做题、再做题。这些学生很容易产生对数学的畏惧心理，很容易产生“数学无用论”的思想，提不起学习数学的积极性。 欲使学生喜欢数学，首先教师要深知数学的运用价值，要惊叹数学的神奇之美，发自内心地热爱数学。数学具有广泛的运用价值，对人类的进步与进展作出了卓越的贡献，人类历史的每一个重大事件的背后都有数学的身影。数学能给人心旷神怡之感，除了具有对称之美、和谐之美、简约之美、奇异之美外，就是数学入诗、数学对联也别具韵味，富有哲理。　　苏霍姆林斯基说：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”曾对数学一点不感兴趣的挪威数学家阿贝尔在15岁时遇到优秀教师洪堡，洪堡老师细腻而强烈的数学情感深深地打动了阿贝尔，使阿贝尔成了“数学迷”，为他今后获得重大数学成就奠定了基础。　　 3〉 精心组织教学活动，推陈出新，情感心理学探讨表明,情感具有感染功能，就好像物理学中的“感应”现象。 教师的热情不仅有助于激发学生对本学科的热忱，而且能进一步陶冶学生的理智情感，使学生快乐学习。现代情感心理学探讨表明，学生怀着快乐的情绪学习，可以通过情感的动力功能、调节功能提升学习的积极性，提升认知加工水平。 一位德国学者说：“将15克盐放在你面前，无论如何你无法下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。在课堂教学中，教师要注重创设学生熟悉的、喜欢的情境引入教学内容，使学生在具体情境中主动获取知识，体悟知识的运用价值。 4〉讲授教学内容富有情趣，以情育情，以情优教。 数学教学内容以理性因素为主，包含情感因素较少。以情感教学角度看，教师要想方设法赋予所教内容以情感色彩，使学生在接受理性知识的同时，受到情感的陶冶。这条教学对策实施起来比较困难，却是非常重要的，所以要发扬知难而上的精神。 在我的理解中，广大教师在实际教学中运用情感优化教学的情况是少之又少。实事求是地讲，情况不容乐观。运用情感优化数学教学之路还很长，需要解决的不足还很多。 2、引导学生质疑打开创造性思维 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。爱因斯坦也曾说过，“发现不足比解决不足更重要。”传统的教学，习惯于教者设疑，学生解疑，学生处于被动深思状态，久而久之就形成了思维惰性，不利于学生的进展。现代教学观念强调教学中的民主，突出学生的主体地位。在课堂有限的时间内，如何让学生能按照自己的思维方式用眼、动手、动口、动脑，主动参与学习并获取知识呢？学生的积极思维往往是以疑问开始的，有疑问才能使学生去探讨，去革新，大胆质疑是提升学生创造性思维的有效手段，学会质疑是革新的开端，学会质疑是启智的关键，学会质疑更是建立民主课堂的有效手段。如何才能使学生主动质疑善于质疑呢？