教学中自主探究性的把握.doc

教学中自主探究性的把握?统计是人教版四年级上册的内容，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。教学本课时在强调“合作、创新”的同时,教学中更不能忽视学生学习自主探究性的把握。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。一、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究。“亲其师而言其道”。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。二、突出学生主体地位，为全体学生创设一个自主探究的空间。1、创设情境，增强学生自主探究的意识。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如教学统计这节课时，引出这样的开场白：在上新课前，老师想和大家聊一聊你的家乡在哪里？学生听后马上异常活跃，纷纷说出自己的家乡，老师在根据学生回答接着问，你的家乡是城镇还是乡村呢？你了解你的家乡人口近几年有变化么？今天这节课，张老师就给你们带来了某地区城镇和乡村的人口数量变化情况，我们来共同分析好么。这时同学们的兴趣很浓厚，教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究兴趣。2、突出过程，提供学生自主探究的机会。学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，这时必须突出过程的教学。教师要充分提供给学生自主探究的机会，让每个学生都参与到整个学习活动中来。如在教学“统计”时可以进行如下的设计：根据两个单式条形统计图你能够发现哪些信息？学生很轻松的答出。下面老师要考考你们，看看谁反应最快。（课件出示两个单式条形统计图上下放在一起）同学们兴趣高涨，哪一年城镇人口最多？哪一年乡村人口最少？同学能积极踊跃的很快的答出来。老师接着追问，1985年的城镇人口多还是乡村人口多？学生能答出来，但却要分别看着两张图来回比较才能答出来。怎样知道的？怎样才能很容易的比较出来呢？（鼓励生大胆说自己的想法）同学会回答到把两个统计图合在一起，好办法！接下来我们小组合作绘制出新的条形统计图。（学生探究）学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再根据学生的几种方案，稍加点拨：你们小组是怎样画出来的？学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了方法。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。